基于“研學后教”的小學數學課堂教學評價策略

陳日福

一、“研學后教”的內涵

“研學后教”是以基于“結構主義、建構主義”的科學取向和哲學取向教學觀為理論基礎，以教師“三研”（目標、內容、對象）為前提，以《研學案》為載體，以“研學問題”為核心，以學生“自主、合作、探究”學習為形式，以教師“三講”（講清什么、講準是什么，講透怎么樣）為原則，促進學生多元發展，提高教學質量的理論體系與實踐范式。其核心價值是發展人的學習能力，為人終身學習奠定基礎。我們在此基礎上構建了“小學數學‘2341研學模式”，即是以“兩個核心理念（以生為本，終身學習）”為指導，以“三種調控方式（目標導航、教師主導、群體互礪）”為措施，以“四個教學模塊（自主學習、合作互礪、交流提升、反饋拓展）”為課堂基本結構，以“一個發展目標（樂學會學）”為教學方向，實現學科課堂教學的最優化。

二、評價策略

基于“研學后教”的小學數學課堂教學評價圍繞“教學理念、調控方式、教學模塊和發展目標”四個方面共十個要素進行。

1.課堂教學理念的評價

對課堂教學理念的評價是本評價體系的特色，主要包含“以生為本、終身學習”兩個要素。評價時一是要關注教師在教學設計上和教學實施過程中是否體現以學生以主體，是否關注學生的學習積極性，鼓勵學生全程參與學習，通過自主學習、合作交流等形式，讓學生成為課堂的小主人;二是關注教師在教學過程中能否體現對學生終身學習意識、素養和能力的培養。如，在評價《平行四邊形的面積》的教學時，不但要關注學生是否掌握平行四邊形面積的計算方法，更要評價學生在研學過程中是否經歷并運用“遷移”、“轉化”的數學思想方法，為今后的自主學習打下基礎。

2.課堂教學調控的評價

對課堂教學調控的評價主要包含“目標導航、教師主導和群體互礪”三個要素。

（1）對“目標導航”的評價

對“目標導航”的評價，是評價教師在研學案中的目標設定和學習方法提示，是否能讓學生明確每節課的學習目標，是否知道運用什么樣的方法去完成研學任務。“研學案”不等同于傳統意義上的教學設計，教學設計的閱讀對象是教師，研學案的閱讀對象主要是學生。“研學案”的目標應具有兩種屬性，一是讓學生明確本節課的研學要求和目的，二是對學生有激勵和導向性。如四年級下冊《連減簡便計算》其中的一個目標可對比表述如下：

目標類型 傳統意義上的教學設計目標 研學案中的研學目標

“目標”

舉例 認識“一個數連續除以兩個數，可以改為除以這兩個數的積”的規律（簡稱“目標A”）。 知道“一個數連續除以兩個數”還有不同的計算方法，其計算規律是什么（簡稱“目標B”）。

本研學案中的研學目標如果取用“目標A”的表述方式，就等于在學生研學之前，就告訴學生“規律”了，這樣就失去了“研學”、“探究”的意義。而“目標A”作為傳統意義上的教學設計，只為教師閱讀，是不會影響學生對知識、規律的的探究的。同時“目標B”中的“其計算規律是什么”體現對學生研學的“激勵”和“導向”。

（2）對“教師主導”的評價

對“教師主導”的評價，是評價教師在教學過程中，如何指導學生的自主研學、小組合作、生生交流等，保證課堂教學效率，提高教學質量。在四年級下冊P39《連減簡便計算》的研學案中設計了一道這樣的準備題（直接寫出得數）：①324–24，②438+62，③30–17–6，④156–56–39，⑤200-（37+63）。作為“研學后教”的課堂，除了關注正確率和方法外，這道準備題還有進一步的教學空間，體現教師的主導作用。如提出：“在這五道口算題中，你認為哪道題最特別？”通過學生小組討論，集體交流，得出類似這樣的發現（見下表）：

學生的“發現”舉例 在“研學”中的作用

“324–24”最特別，因為減數與被減數的尾數相同，所以答案是整百數 為探究例1“234–66–34=234–34–66”的簡便算法準備。

“438+62”最特別，因為兩數相加剛好是整百數。 為探究例1“234–66–34=234–（66+34）”的簡便算法準備。

附：例1，我昨天看到第66頁，今天又看了34頁。這本書一共234頁，還剩多少頁沒看？

（3）對“群體互礪”的評價

“群體互礪”是研學后教課堂的重要調控方式，是評價學生與學生之間、小組與小組之間的互相促進學習的情況。教師要善于組織學生小組探究學習，鼓勵學生挑戰學習困難，在小組內形成學習競爭，互勉互勵，共同提高。

3.課堂教學過程的評價

對課堂教學過程的評價，主要從“自主學習”、“合作互礪”、“交流提升”、“反饋拓展”四個方面進行評價。

（1）對“自主學習”研學模塊的評價

評價時要關注下面幾個方面，一是關注學生是否明確自主學習的目標和要求;二是關注學生是否積極的學習狀態;三是關注學生是否處于真正的思維狀態;四是關注學生的自學能力表現;五是關注學生在研學過程中明確自已學會了什么，還有哪些不會。

（2）對“合作互礪”研學模塊的評價

評價時一是關注學習小組成員是否能圍繞研學的內容進行合理的交流討論、相互學習、相互勉勵、相互促進，不放過任何問題疑點，刻苦攻關，發展思辯能力、語言能力、和思維能力;二是評價教師是否深入各學習小組了解學生的學習表現，是否能針對存在的問題進行及時的指導。

（3）對“交流提升”研學模塊的評價

評價時要一要教師是否能站在課程標準的高度，審視學生的自主學習行為和效果;二要關注教師能否在學生自主學習、合作交流的基礎上幫助學生將所學的知識系統化、消除學習缺陷、升華學科知識;三要關注通過學生討論，教師點撥，使學生是否進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

（4）對“反饋拓展”研學模塊的評價

本環節是要評價教師對學生的當堂反饋測驗是否合理，學生能否在教師的指導下知識系統化，學習能力是否得到有效有提升。如在四年級下冊P39《連減簡便計算》的反饋拓展教學環節中，引導學生歸納出三種計算形式將連減簡便計算的方法系統化，即是：

順序計算 ? ? ? 減數相加 ? ? ? ? ? 減數換位

234 – 66 – 34 ? ? 234 – 66 – 34 ? ? ? 234 – 66 – 34

= 168 – 34 ? ? ? = 234 –（66 + 34） ? = 234 – 34 – 66

= 134 ? ? ? ? ? ? ? = 134 ? ? ? ? ? ? = 134

通過引導學生分析，知道根據算式的不同特點選擇不同的算法使計算更簡便。并把一個數連續減去兩個數的計算方法，拓展到連續減去三個數、四個數或更多的減數，發展學生的數學思維和能力。

4.課堂發展目標的評價

“樂學會學”是本教學模式的“發展目標”。“研學后教”的本質是學生全體積極參與學習，發展學習能力。因此，在評價課堂教學效果時，我除了要關注生學生在課堂教學中對知識的掌握率、能力的發展度處，重點要評價學生在學習過程中是否能以良好的心態投入學習，即學習積極性高;是否學習了一定的學習方法，為后續學習打好基礎。

基于“研學后教”的“2341”研學模式的評價策略，與傳統的課堂評價方法有比較大的不同，傳統課堂的評價通常關注教學過程、教學效果，而“研學后教”的課堂在關注教學過程、教學效果的同時，也關注教師的課堂教學理念、學生自主學習習慣、方法和能力的形成，更關注學生是否形成熱愛學習的良好品質。