談談初中語文課堂教學中的情感教育

石鳳彩

【摘要】“教育不能沒有情感。”語文學科是培養語言能力的學科，也應該是培養情感的學科。情感教育應是語文教學的根本。情感教學對學生的認識活動的進行有著巨大的作用。《語文課程標準》提出：要在教學中“注重情感體驗”，要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。因此，在語文教學中要注重情感體驗，以喚起學生的主體意識，充分發揮學生的主觀能動性，更好地落實新課標的要求。

【關鍵詞】語文教育 情感體驗

情感是語文教育的生命。要讓學生在對教材的學習、體驗和領悟中學到知識，獲得能力；同時，在情感的滲透中，潛移默化地陶冶他們的情操，實現情感教育的目的。語文教材中有相當的篇幅都凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗。那么，在語文教學中應該如何實施情感教育呢？要知道作者的情感或作者對于作品中人物的情感；要反復研讀仔細體味文章語言身臨其境與作品中人物或作者形成共鳴，從而陶冶學生的審美情趣。以下是我的幾點看法：

一、了解作者作品背景

由于語文閱讀的對象——語言文字僅僅是一些字符的組合，某一字和詞的含義不在于這些文字符號本身，而在于使用這些文字符號的人們在一定情境中對這些符號的理解。所以說，閱讀活動是一種根據作者及其創作環境和文字的語法修辭特征進行“釋義”的過程。只有準確地了解課文所需要的相關背景知識，才能與課文站在同一高度，才有可能理解作者或人物的情感。例如《故都的秋》故都的秋最大的特點是什么？清，靜，悲涼。作者的主觀情感是什么？“悲涼”！所以悲涼不僅是故都賞景的心態，而是他整個的人生的感受。為什么呢？這需要了解作者和作品的背景。《故都的秋》背景 ：從1921年9月至1933年3月，郁達夫曾用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創作.由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年.在這段時間里，他思想苦悶，創作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活."在家吃點精制的菜，喝點芳醇的酒，睡睡午覺，看看閑書，不愿意將行動和平時有所移易；總之是懶得動."（引自郁達夫《住所的話》）在這二三年間，郁達夫的確花了很多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞.在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時間創作的主要收獲，為我國現代游記的發展做出了不可磨滅的貢獻.在杭州其間，郁達夫提倡靜的文學，寫的也多是"靜如止水似的遁世文學". 1934年7月，郁達夫"不遠千里"從杭州經青島去北平，再次飽嘗了故都的秋"味"，并寫下了優美的散文《故都的秋》.正是因為他思想苦悶，所以文中的秋景中融入了作家的眷戀之情和對故都的秋的向往；作家的主觀情感中又有秋的落寞因而這情感是“悲涼”。所以了解了作者和作品的的背景更易于我們體會作者的主觀情感。

二、反復研讀仔細體味

反復研讀語言的方法大概有以下三種找出關鍵詞語；比較不同句式；體會深層含義；誦讀精彩文段例如《故都的秋》中寫秋雨的一段“ 還有秋雨哩，北方的秋雨，也似乎比南方的下得奇，下得有味，下得更像樣。

在灰沉沉的天底下，忽而來一陣涼風，便息列索落地下起雨來了。一層雨過，云漸漸地卷向了西去，天又晴了，太陽又露出臉來了，著著很厚的青布單衣或夾襖的都市閑人，咬著煙管，在雨后的斜橋影里，上橋頭樹底下去一立，遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調，微嘆著互答著地說：

“唉，天可真涼了-----”（這了字念得很高，拖得很長。）

“可不是嗎？一層秋雨一層涼了！”

北方人念陣字，總老像是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好。

悟人生之秋最好的當數對秋雨的描寫。我們一起來讀一讀秋雨這一段的描寫。哪些句子表現出了“悲涼”？看看有沒有“悲涼”的標志——字、詞、句？“灰沉沉”、“淅瀝雨聲”、“著黑色皮襖的都市閑人”今天早上起來，天氣灰沉沉的，我們是感到有點涼，但有悲意嗎？“淅瀝雨聲”能感到涼，但能感到悲嗎？穿的厚就悲涼了嗎？其實，在這里讓大家尋找“悲涼”的標志性的字詞句，真的難為了大家。但我們在閱讀的過程中始終覺得被悲涼籠罩著，字里行間彌漫了一種悲涼，是什么觸動了人們凄涼滄桑的感情呢？是秋雨觸動了人們心頭的悲傷和憂愁，觸發了他們的蒼涼無奈之情。是啊，天氣轉涼，一年將盡，人到中年，光陰幾何，那種滄桑、凄涼、無奈，都在天氣轉涼、一年將盡的氛圍中。但作者寫時并未刻意去寫，沒有悲涼的標志，但有悲涼始終籠罩著，字里行間彌漫著一種悲涼的氣氛，這就是高手“不著一字，盡顯風流”。歷盡滄桑之后，調子是悲涼的，但寫來卻是不經意的筆墨，一切盡在不言中。這就是好文章的極致。這就要靠我們反復研讀仔細品味文章的語言。

結語：語文教育是感性與情感的教育，而情感是文學的生命與靈魂，對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。 情感體驗中，用心品味和感受闖進作品的意境中、作者的心靈世界里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產生共鳴。加深對人生意義的體驗和感受。語文教學既要重視字、詞、句、段等基礎知識，又要加強情感教學，讓真、善、美走進學生的心靈。