問題教學法在高中歷史教學中的實踐與思考

周啟梅

在新課程背景下，課堂教學注重學生的自主學習、合作學習和探究學習，教學方法注重從偏重于教師的教轉向倚重于學生的學。所謂“問題教學法”就是以學生為本，以學生的發展為教學出發點，把學習的主動權交給學生，讓學生通過自我發現去激發其智慧的潛能，培養其強有力的內在學習動機的教學方法。這種方法改變了傳統的一言堂和滿堂灌的陳舊的模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，起到了教與學的良好效果。

下面筆者結合自己的教學實踐和學習體會，就如何運用問題教學法、提高課堂教學效果談幾點粗淺體會。

一、有效設計問題，是問題教學法的核心和關鍵

問題教學法的核心和關鍵在于“問題”的設計。有效設計問題，將教學內容化作問題，并給學生創設有效的問題情境，引導學生思考、分析、討論，直到解決問題。因此，教師要科學有效地設計問題，要緊扣教學目標、教學內容、主干知識和教學重點難點、學生實際情況等精心設計問題，用問題幫助學生深入理解教材，激發學生學習的積極性，啟發學生思維。筆者認為在設計問題這一環節中要尤其注意以下幾個方面：

第一、緊扣教學目標，深入鉆研教學內容，圍繞主干知識和重難點設計問題。

教學實踐證明，高中歷史新課程教學內容多，一堂課的容量較大，因此在有限的課堂教學時間內必須要緊扣教學目標，突出主干知識和重難點，注重學生對教材內容的解讀及重難點的理解，精減教學環節，精心設計問題，活躍思維，引導學生自主探究生成知識，體驗情感，從而使課堂取得最佳的效果。

第二、遵循學生的認知規律，引導學生遷移知識、解決問題。

在設計問題時，教師一定要站在學生的角度，要遵循學生的認知規律，設計適切的教學流程，以各種方式呈現或提出課堂所要解決的問題，使之既源于課本又高于課本，既能啟發學生思維、培養學生能力，又能照顧學生實際水平。

二、有效實踐問題教學，提高歷史課堂教學效率

問題教學的過程是以問題為主線，引導學生思維，通過思維過程的發展，解決問題，完成教學任務，因此課堂結構必須體現“學生積極參與，師生共同質疑”的特征。在教學過程中，教師要充分發揮作用，把問題的提出和解決問題的方法運用到最佳狀態，讓學生的知識和能力目標、情感體驗在課堂學習的過程中得以較好的實現。因此我認為在問題教學法的實踐過程中，教師要注意以下環節：

第一、注重學生自學思疑，橫向議疑，表達思維結果。

在問題教學過程中，老師要給學生留有思維的空間、討論的余地，引導學生帶著問題閱讀教材或教學資源，鼓勵學生發揮主觀能動性，在分析、思考的基礎上，讓學生自由地抒發自己對問題的認識和理解，尊重每一個學生的發言權利，并鼓勵學生提出新問題；對學生通過自主探究解決不了的有較大難度的問題，要有目的地組織學生進行橫向交流，展開討論，得出一定的結論或形成一定的見解、看法，讓探究、討論成為解決問題的主要方法。

第二、教師要適時引導點撥，總結升華。

在教學過程中，教師要對學生的探究發言給予適時的客觀評價，對于有難度的問題，對于學生理解有偏差的地方、對于教材知識的關鍵點，要額外進行重點引導點撥和分析講解，以充分發揮教師的指導、引領作用。對在學習討論中新發現和生成的問題老師要及時處理，以互相啟發，推動問題教學走向深入。這樣一方面豐富擴大課堂信息容量；另一方面，加深和拓展學生對所學知識的認識，提高分析問題的能力并激發了學習興趣。

三、問題教學法的成效與思考

在問題教學法實踐一個學期之后，對高一兩個班級學生學習情況進行跟蹤調查，所得數據經SPSS統計學分析，發現運用問題教學法的課堂更活躍，更受學生歡迎，學業成績也明顯優于傳統的滿堂灌式教學。可見，高中歷史新課程教學中積極開展問題教學法是一個有效的方法，它既有利于知識的學習和課堂氣氛的活躍，又有利于思維的激活和能力的培養。當然，要真正發揮問題教學法的作用還應注意以下幾個問題：

第一、問題的表述要科學

一方面，問題的設計要簡潔明確，不拖泥帶水，也不提太空泛的問題，以免學生不明白你想問什么，影響課堂氣氛。另一方面，當學生面臨不知道從一個情境到達另一種需要的情境的狀態下，教師要設法誘導學生明確問題的初始狀態、目標狀態、需要的知識結構和限制條件，讓學生明白需要哪些已有的知識、要達到的目標，需要利用過去解決相同問題的經驗與方法，這樣才有利于學會沿著問題進行自主學習。

第二、問題的設計要有思維含量

問題的設計要有思維含量，有啟發性，給學生留出一定的思考空間。通過解決這些問題，一方面幫助學生較好地實現建構主義學習認知過程，完成學習目標；另一方面也能從中很好地培養學生的分析推理能力和創造能力。問題教學的出發點在于有效地激發學生的主觀學習動機，鼓勵學生進行探索和研究。即帶著問題進行自主學習，在學習的過程中解決問題，并對自己的知識掌握情況、學習方法、學習策略作出客觀的評價，培養學生的學習能力和評價判斷能力。

第三、問題的設計要有梯度

人們的認知是一個由易到難，由淺到深的過程，學生的思維發展也遵循這一原則。因此，我們教師在設計問題時，應盡可能的利用學生已有的知識去理解新的知識，在此基礎上逐步提高。問題要在學生的“最近發展區”提出，學生的認知系統和教師的認知系統是不一樣的，因此教師在設計問題的時候要進行換位思考，根據大多數學生的“最近發展區”進行設計，要切合學生的心理實際，知識實際，能力實際，讓學生“跳一跳，摘得到”，然后循序漸進，螺旋式提高問題的難度和思維度。學生在階梯式的問題啟發下，才會積極思考，步步深入地解決問題。

現代科學方法論認為：科學研究的起點是問題，科學研究的過程實際上就是一個提出問題、解決問題的過程。在歷史教學中教師要精心設計問題，在已知的知識和未知的知識之間架起一道橋梁，誘導學生的學習興趣、質疑精神和科學態度，調動學生的積極性和主動性，提高歷史教學的質量。

【參考文獻】

[1]韓湘萍.高中歷史新課程問題教學策略之我見——從實踐性思考與探索說開去[J].中學歷史教學參考，2008，11

[2]姚煥成.問題探討：思維的永恒動力——例說問題教學法在歷史教學中的運用[J].中學歷史教學參考，2007，5