千絲萬縷話教學

袁利珍

唯物辯證法認為：聯系具有客觀性，即事物之間的聯系是事物本身所固有的，不是主觀臆想的；聯系具普遍性和多樣性。

教學是一個復雜的雙邊活動，它與現實生活的聯系更是千絲萬縷。所以對教學這一活動，我們應該堅持用聯系的眼光看問題。

俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。我們教師雖然沒有那么夸張，但為了上好一堂課，教師功在課下卻絕不能少下。教師不僅要融會貫通各個相關學科知識，還要多方聯系，才能更好的完成教學教育活動。

作為一名小學英語教師，首先要有跨文化交際意識，了解中外文化的差異。要有豐富的專業知識，還要懂得教育學，心理學，掌握小學生的心理特點，如：好的愿望與心理準備不足；情感與理智的不協調統一：進取心強與自制力弱的矛盾。知道了這些，在教學的過程中，教師就要多引導，多教育，在教學過程中做到有的放矢，揚長避短。教師要懂得先進的教育理念和教學模式。象山東杜郎口中學自主創新的“三三六”自主學習模式；江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式；河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式；永威的“先學后教，當堂訓練”的教學模式；北京現代教學研究所所長馬承的英語“三位一體”教學法，即字母、音素、音標”三位一體的教學。當前，教學模式正從單一性向綜合性發展；從以“教”為主向重“學”的方向發展；從經驗歸納型向理論演繹型發展。作為一個教師，不能只會運用一種教學模式，而應從培養學生終身發展能力的初衷出發，靈活運用多種多樣的教學模式，才會取得較好的教學效果。不僅從現代學，還應從古代學，一些流傳經久的古訓，言簡意賅。“親其師，信其道”告訴我們應該做一個有親和力的老師，這樣學生才會喜歡學習你教的課程，不能否認，經常聽說一些孩子因為不喜歡某個老師就不學習這個老師教的課程，或者不認真學習。“授人以魚不如授之以漁”告訴我們教給學生學習能力比教給他們知識更重要。“循循善誘”告訴我們要引導學生有步驟的學習；“因材施教”告訴我們要分層次要求教育學生，要給學生惦著腳尖夠到的快樂和自信……

英語學習與生活聯系更是密切，陶行知提出了生活即教育，社會即學校，教學做合一的教育思想。小學生學習英語，就是在說說唱唱，玩玩演演中來學的，課堂上應多設計一些游戲與活動，這樣能提升學生學習的興趣，興趣是最好的老師。這些我們能從電視，網絡、報刊，書籍、雜志上得到啟發，如電視上一些娛樂游戲，我們都可以把它的形式借鑒到課堂教學中來。把一些電視上的小品故事改編成英語小品，或者一些英文版的小品。象《小紅帽》，《三只小豬》《狼來了》《白雪公主》等。學生們會很樂于表演，而一些簡單有趣的與教學內容相關的英語動畫片，更是可以直接搬到課堂上來，這對激發學生興趣，有好的作用。可以改編一些英語歌曲，讓學生記得更牢。可以讓學生即興表演一些情景劇，如學到買東西的，問路的，問候語，過生日，能力方面做動作跑跑跳跳的。課堂上學到的知識，可以課下回家讓他們同家長用英語交流一下。而課堂上學到用到的東西，也可以讓學生課下準備，象一些實物，照片。如學習到水果，食品，談論家人用到照片。課下讀一些簡單的英語書籍，即豐富了知識，又激發了學習興趣。英語作為一門語言，其實可以有無限的使用空間。

教師，學生，家長應多聯系，讓家長了解學生的動態，而教師要想全面了解學生，也離不開與家長的溝通，這是三位一體育人網絡的構成。尤其對于一些問題學生，其根源很多與家長有關，他們或者不會教育，只是一味簡單粗暴的解決問題，或者有心無力，自己工作忙，到家就想休息，或者認為既然把學生交到學校，那么自己就沒有責任教育等等多種情況。這時候，教師不但要教育學生，還要開導家長，每一位家長，都盼望自己的孩子健康成長、都希望自己的孩子學習成績在班級甚至于在年級名列前茅，但現實中有一部分孩子學習成績始終上不去，有的學生學習成績還可以，但出現道德失衡、行為失當現象，甚至走向犯罪道路。為此，相當一部分家長把出現問題的原因歸咎于學校、怪罪于任課老師，其實這是片面的，不正確的。 孩子學習成績不好、出現這樣那樣的問題，原因是多方面的，其中一個重要原因就是家庭教育。而關于家庭教育問題一旦體現在學生身上，如果老師不與家長溝通，有的家長是意識不到的。教師應多與學生溝通，對于學生，教師的溝通更是必要，近年來不斷有一些學生有驚人的舉動發生，如打架斗毆，這些學生絕大部分是有前期思想表現的，如果教師及時發現與家長共同說服溝通教育，會有很大的幫助

教學中的記憶和遺忘是教學過程中始終存在的一對矛盾，英語教學中要記住單詞，句子，記憶量很大。所以，教師要了解一下著名艾賓浩斯遺忘曲線。 德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現人類大腦對新事物遺忘的規律。一般記住后，在5分鐘后重復一遍，20分鐘后再重復一遍，1小時后，12小時后，1天后，2天后，5天后，8天后，14天后就會記得很牢。這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。我們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規律并加以利用，從而提升自我記憶能力。

課堂教學是教育教學活動的核心環節，在課堂教學環節中，教師如何把知識更高效的傳授給學生，其中最重要的一點是要關注學生的“神”。物理學上有一個使用頻率非常高的詞“共振”，而聲學中的共振現象叫做“共鳴”，共鳴也指思想上或感情上的相互感染而產生的情緒。我們常感嘆孩子們說：看電視看電腦玩游戲興趣十足，一學校就心不在焉。但我們要化抱怨為動力，尋找自己的原因。記得有一次外出聽課，一為老師講課時，臺下有些亂，這位老師滿臉微笑的說，你們說話，責任不在你們，在我，是我講的內容不夠生動吸引人，所以你們不愿意聽。于是這位老師更加聲情并茂的繼續講，臺下再也沒人亂說話，靜極了。這位老師給我的是終身難忘的經歷，此后每次上課，我都會感受學生是否學的認真，高興。我們的學生即便不聽課，他們也許不會亂說話，但老師可以從他們的眼神表情中感受出來，有時也許他們疲倦了一種教學方式，如長時間的聽、說或寫，這時教師要變換教學方法，而不能視而不見，一味的壓制課堂。教師與學生之間產生和諧共振，才能打造高效課堂。

與教學有關的，老師還要了解很多，象智商與情商的關系，因為研究發現，影響一個人成功的主要因素不是智商，而是情商，對學習也是這樣，一個腦子聰明，但讀不好書的學生也有很多；學習習慣的培養，對學習的影響更是巨大……

總之，課堂教學是一個復雜的過程，與我們的周圍環境事物存在著千絲萬縷的聯系，教師要多思考，多努力，做到觸類旁通。我們不僅要關注課內，還要關注課外，不僅要關注專業知識，還要關注相關學科知識，既要關注校內，又要關注社會。讓我們用聯系的全面的發展的眼光看問題，讓我們的教學工作與時俱進，讓我們為培養出學好習，會學習，有知識，會用知識，不僅能用知識成就自己，還能用知識建設祖國，推動社會發展的人才而努力。