教師是導演，學生是主角

代力格爾

【摘要】“授之以魚”不如“授之以漁”“帶著知識走向學生”不如“帶著學生走向知識”。 “興趣是最好的老師”在教學中我十分注重培養和激發學習興趣。讓學生質疑、探究，充分相信自己的學生，盡量放手讓學生自主探究。讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探究，最終達到理想之境。

【關鍵詞】引導者 培養興趣 質疑、探究 合作學習 導演

教學改革的宗旨是打破縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，如何做到這些，我粗淺地談談我的做法。

一、教師要成為課堂的組織者，引導者，開發者。“授之以魚”不如“授之以漁”“帶著知識走向學生”不如“帶著學生走向知識”。傳統教學，教師在語文課堂上都是唱獨角戲，“一言堂”隨著素質教育的實施和推進，在小學語文教師中，教師轉換角色，由原先的“包教”轉為“導學”，充分調動學生的感情，讓學生與教材、教師之間達到感情一致，從產生強烈的“共鳴”，以取得更好的教學效果。

二、創設精境，激活語文課堂氣氛。“興趣是最好的老師”在教學中我十分注重培養和激發學習興趣，在導入新課時，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的氛圍中。而又不知不覺的學語文，我根據不同的課型，設計不同的導入方式，有時用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景；有時講故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念，比如六年級的《彩色的翅膀是一片略讀課文，上課開始，我從題目入手，讓學生想“看到題目，你猜課文講是什么內容？”學生回答：“看到題目，我想課文可能講的是昆蟲的翅膀，或者鳥的翅膀之類的內容。”做到使學生“好之”、“樂之”也就是培養學生的學習興趣，興趣的濃厚是否直接影響到學生的熱情和學生的主動。

三、生成為課堂的主角。我在語文教學中，讓學生質疑、探究，充分相信自己的學生，盡量放手讓學生自主探究，當然“放手”并不是撒手不管，而是教師在此之前給出探究的“范圍”，比如學《跨越百傘的美麗》的教學中，先提問：你怎么理解美麗？什么樣的美麗能跨越歷史？學生走進文本質疑，在學生充分探究之后，采取回報成果的方式，談自己所獲和所疑，對于學生談的不夠深的問題，引導學生深入理解。

四、合作學習，突破難點。受傳統教學模式的影響，學生一般習慣個人獨立做事，很少有人會想與他人合作。在學習上也是如此，針對這種情況，必須注重激發學生的合作學習動機以及培養他們的合作意識，逐步改變學生以往的學習習慣，是學生愿意合作、樂于合作，要讓學生明確合作學習的目標，激發學生合作學習的興趣。我認為在課文中選取學生“興趣點”來提問或者用一些學生感興趣的方式來合作學習，這是激發學生合作學習興趣的有效途徑。

五、教師是導演教師在語文教學中起到調控和指導作用，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探究，最終達到理想之境，能讓學生活潑主動學習的教學，才是成功的教學。

總之，在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創設互相交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產生真知灼見，使我們的教學過程在心與心的交流，情與情的感染，生命對生命的對話中生成新知識，讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創造學生的未來。