與之共舞，樂在其中

彭雪花

中圖分類號(hào)：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）05-0291-01

我不是追星族，卻像星迷們一樣崇拜著竇桂梅、薛法根、孫雙金等名師，喜歡聽他們上課、喜歡看他們的文章或書籍、喜歡聆聽他們的講座。其中孫雙金老師在《童年的語文》中的結(jié)語讓我至今還記憶猶新：“童年的語文是積累的語文，種子的語文，經(jīng)典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。”仔細(xì)品味、反思自己的語文教學(xué)，略感欣慰，自己不曾誤人子弟。在教學(xué)中注重了對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)：

一、 強(qiáng)化讀背訓(xùn)練，夯實(shí)基礎(chǔ)

在閱讀課堂教學(xué)中，如果整節(jié)課下來，我們都未能聽到朗朗讀書聲，那么，這節(jié)課基本定于失敗。尤其是小學(xué)語文課堂中的靶向閱讀，更少不了多種形式地朗讀。全國小語研究會(huì)理事長崔巒先生說過：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。”因此，閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生通過多種形式地讀，讀出韻律美，讀出意境美，讀出情趣美。如教《秋天的雨》第二段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生這樣讀：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色/給了銀杏樹，黃黃的葉子/像一把把小扇子，扇哪/扇哪（稍慢），扇走了/夏天的炎熱。它把紅色/給了楓樹，紅紅的楓葉/像一枚枚郵票，飄哇/飄哇（輕而慢），郵來了秋天的涼爽。……

再如第三自然段：短短的幾句話，朗讀也得有技巧。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨/香香的，菠蘿/甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

背誦是學(xué)生積累好詞佳句的最直接的手段。尤其是在低年級(jí)教材中，很多課文適合學(xué)生背誦。我在學(xué)完每一課后，都要求學(xué)生能背，不一定一次把全文背完，可將文章分成幾個(gè)大塊來背誦。同時(shí)充分利用學(xué)生到校早的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮小老師的功用，引導(dǎo)學(xué)生每天早上進(jìn)行誦讀——課內(nèi)的、課外老師推薦的文章或名家語錄。學(xué)生記的東西多了，用起來也就順暢了許多。比如孔子的話我班學(xué)生記了不少：有關(guān)于學(xué)習(xí)的、為人處事的等等，只要老師說上句，他們準(zhǔn)能接出下句來。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中還能用上幾句呢。

二、引導(dǎo)小組合作，提高合作效能

我的課堂，我作主，這是我縣現(xiàn)在高效課堂倡導(dǎo)的一種體驗(yàn)式教學(xué)。無論是什么樣的課型，在備課時(shí)，我們首先要想的是如何讓學(xué)生在本節(jié)課內(nèi)充分地展現(xiàn)他們自身的潛能和合作意識(shí)。而最好地做法就是適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在合作中，他們可以各抒己見、暢所欲言，可以爭(zhēng)得面紅耳赤、以求達(dá)成共識(shí)。此時(shí)的他們，通過思維的碰撞、語言的交流，而誘發(fā)了他們對(duì)言語的感悟，對(duì)情感地升華。在教學(xué)《小攝影師》一文時(shí)，先讓學(xué)生自讀課文圈點(diǎn)、勾畫。再讓小組合作完成字詞部分的學(xué)習(xí)——認(rèn)、讀、寫。完成這部分內(nèi)容后，在學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能熟記課文內(nèi)容，然后讓他們進(jìn)入到“眾志成城”階段，各小組成員各顯神通，通力合作，根據(jù)《小攝影師》的故事情節(jié)，創(chuàng)編成課本劇。通過學(xué)生的創(chuàng)編、表演，既可看出學(xué)生間的合作效度，又可看出學(xué)生對(duì)課文的理解程度。如期所得，學(xué)生把高爾基那種對(duì)孩子的耐心和關(guān)心，以及對(duì)記者的不耐煩，都表演得很到位；而表演小記者的學(xué)生，更是把小男孩的聰明、照相技術(shù)的熟練和發(fā)現(xiàn)無膠卷后的難過，都表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、注重填補(bǔ)文中空白，培養(yǎng)想象力

在整個(gè)小學(xué)語文教材中，有些課文由于作者構(gòu)思或情感的需要，有的是選作小學(xué)生讀本時(shí)的需要，常常會(huì)省略一些便于讀者想像內(nèi)容，形成語言文字的空白。在教學(xué)時(shí)，我們就要抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想像，對(duì)文中空白的情節(jié)或內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這樣不僅能促進(jìn)閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的力。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如上期在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生年齡特征——想象力豐富。結(jié)合文中作者把黃山巖石想像成“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等，這讓孩子們覺得“很有趣”。而黃山的石并非只有文中所寫的幾種形態(tài)，所以，這一空白正好讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。

充分發(fā)揮想象，還可能會(huì)有哪些奇形怪狀的巖石，訓(xùn)練補(bǔ)白。而在教學(xué)《風(fēng)箏》結(jié)束時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生去想，孩子們找“幸福鳥”的結(jié)果會(huì)是怎樣的？你試著寫一寫。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑

古人有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要。”只有上學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并能提出問題，才能激發(fā)其好奇心去探求問題的答案。正如在《真理誕生于十萬個(gè)為什么之后》一文中也說過相似的話：在生活中只有做生活的有心人，見微知著，并堅(jiān)持不懈地向著目標(biāo)去奮斗，最終才可能得到真理。而能提出問題則是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。有活躍的思維，就有創(chuàng)新的潛質(zhì)。為了把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)具有新時(shí)代特征的人才。我們必須培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。而這是高效課堂教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我首先讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑。學(xué)生有如下問題：①是誰去爬天都峰？②他們是怎樣爬天都峰的？③爬上去了嗎？④他們爬天都峰后有什么收獲呢？這幾個(gè)問題，前面三個(gè)問題學(xué)生讀完課文后都能得到答案，而最后一個(gè)問題則要學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行消化后才能得到答案。其次可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》第一部分——做風(fēng)箏時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問：“老師，他們?yōu)槭裁窗炎约旱拿侄紝懮先ツ兀俊蔽耶?dāng)時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)“你是最會(huì)思考的孩子！”再如：在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》時(shí)，板書課題后，讓學(xué)生先試著理解課題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑。有學(xué)生問：香港，怎么會(huì)是一顆璀璨的明珠呢？它到底有什么不同呢？接著讓學(xué)生去讀文，從文中找到答案。

總之，現(xiàn)在的語文教學(xué)，因?yàn)橛辛诵吕砟畹乃枷胫笇?dǎo)，有了健全的小組建設(shè)，有了那群潛力無限的孩子們。老師在課堂上可以很輕松地為學(xué)生搭建一個(gè)平等交流的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，同時(shí)也讓現(xiàn)在的獨(dú)生子女們學(xué)會(huì)了與人合作，更重要的是激發(fā)了他們對(duì)語文的浴場(chǎng)，從而愛上咱們的語文，讓咱們的語言文字得以傳承，繼而變得豐厚。

（作者單位：豐都縣高鎮(zhèn)中心校）