與之共舞，樂在其中

彭雪花

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）05-0291-01

我不是追星族，卻像星迷們一樣崇拜著竇桂梅、薛法根、孫雙金等名師，喜歡聽他們上課、喜歡看他們的文章或書籍、喜歡聆聽他們的講座。其中孫雙金老師在《童年的語文》中的結語讓我至今還記憶猶新：“童年的語文是積累的語文，種子的語文，經典的語文，綜合的語文；是不求甚解的語文，是逐步反芻的語文，是為一輩子奠基的語文。”仔細品味、反思自己的語文教學，略感欣慰，自己不曾誤人子弟。在教學中注重了對學生進行以下幾個方面的培養：

一、 強化讀背訓練，夯實基礎

在閱讀課堂教學中，如果整節課下來，我們都未能聽到朗朗讀書聲，那么，這節課基本定于失敗。尤其是小學語文課堂中的靶向閱讀，更少不了多種形式地朗讀。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”因此，閱讀教學中，教師要讓學生通過多種形式地讀，讀出韻律美，讀出意境美，讀出情趣美。如教《秋天的雨》第二段時，我引導學生這樣讀：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色/給了銀杏樹，黃黃的葉子/像一把把小扇子，扇哪/扇哪（稍慢），扇走了/夏天的炎熱。它把紅色/給了楓樹，紅紅的楓葉/像一枚枚郵票，飄哇/飄哇（輕而慢），郵來了秋天的涼爽。……

再如第三自然段：短短的幾句話，朗讀也得有技巧。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨/香香的，菠蘿/甜甜的，還有蘋果、橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。

背誦是學生積累好詞佳句的最直接的手段。尤其是在低年級教材中，很多課文適合學生背誦。我在學完每一課后，都要求學生能背，不一定一次把全文背完，可將文章分成幾個大塊來背誦。同時充分利用學生到校早的優勢，發揮小老師的功用，引導學生每天早上進行誦讀——課內的、課外老師推薦的文章或名家語錄。學生記的東西多了，用起來也就順暢了許多。比如孔子的話我班學生記了不少：有關于學習的、為人處事的等等，只要老師說上句，他們準能接出下句來。在平時的學習生活中還能用上幾句呢。

二、引導小組合作，提高合作效能

我的課堂，我作主，這是我縣現在高效課堂倡導的一種體驗式教學。無論是什么樣的課型，在備課時，我們首先要想的是如何讓學生在本節課內充分地展現他們自身的潛能和合作意識。而最好地做法就是適時地引導學生進行小組合作學習。在合作中，他們可以各抒己見、暢所欲言，可以爭得面紅耳赤、以求達成共識。此時的他們，通過思維的碰撞、語言的交流，而誘發了他們對言語的感悟，對情感地升華。在教學《小攝影師》一文時，先讓學生自讀課文圈點、勾畫。再讓小組合作完成字詞部分的學習——認、讀、寫。完成這部分內容后，在學生理解文章的基礎上，要求學生能熟記課文內容，然后讓他們進入到“眾志成城”階段，各小組成員各顯神通，通力合作，根據《小攝影師》的故事情節，創編成課本劇。通過學生的創編、表演，既可看出學生間的合作效度，又可看出學生對課文的理解程度。如期所得，學生把高爾基那種對孩子的耐心和關心，以及對記者的不耐煩，都表演得很到位；而表演小記者的學生，更是把小男孩的聰明、照相技術的熟練和發現無膠卷后的難過，都表現得淋漓盡致。

三、注重填補文中空白，培養想象力

在整個小學語文教材中，有些課文由于作者構思或情感的需要，有的是選作小學生讀本時的需要，常常會省略一些便于讀者想像內容，形成語言文字的空白。在教學時，我們就要抓住這些訓練點，有意識地引導學生聯系上下文，充分發揮想像，對文中空白的情節或內容進行補充，這樣不僅能促進閱讀能力，還能培養學生的力。同時也能培養學生的想象力。如上期在教學《黃山奇石》一課時，針對學生年齡特征——想象力豐富。結合文中作者把黃山巖石想像成“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等，這讓孩子們覺得“很有趣”。而黃山的石并非只有文中所寫的幾種形態，所以，這一空白正好讓學生進行補白練習。

充分發揮想象，還可能會有哪些奇形怪狀的巖石，訓練補白。而在教學《風箏》結束時，我引導學生去想，孩子們找“幸福鳥”的結果會是怎樣的？你試著寫一寫。

四、注重培養學生質疑

古人有云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要。”只有上學生在學習中善于發現問題，并能提出問題，才能激發其好奇心去探求問題的答案。正如在《真理誕生于十萬個為什么之后》一文中也說過相似的話：在生活中只有做生活的有心人，見微知著，并堅持不懈地向著目標去奮斗，最終才可能得到真理。而能提出問題則是一個人思維活躍的表現。有活躍的思維，就有創新的潛質。為了把學生培養成一個個具有新時代特征的人才。我們必須培養學生質疑的能力。而這是高效課堂教學中必不可少的一個環節。如在教學《爬天都峰》時，我首先讓學生根據課題質疑。學生有如下問題：①是誰去爬天都峰？②他們是怎樣爬天都峰的？③爬上去了嗎？④他們爬天都峰后有什么收獲呢？這幾個問題，前面三個問題學生讀完課文后都能得到答案，而最后一個問題則要學生對內容進行消化后才能得到答案。其次可引導學生根據課文內容進行質疑。比如在學習《風箏》第一部分——做風箏時，引導學生對此進行質疑。有學生問：“老師，他們為什么把自己的名字都寫上去呢？”我當時就對學生進行了表揚“你是最會思考的孩子！”再如：在教學《香港，璀璨的明珠》時，板書課題后，讓學生先試著理解課題，在此基礎上進行質疑。有學生問：香港，怎么會是一顆璀璨的明珠呢？它到底有什么不同呢？接著讓學生去讀文，從文中找到答案。

總之，現在的語文教學，因為有了新理念的思想指導，有了健全的小組建設，有了那群潛力無限的孩子們。老師在課堂上可以很輕松地為學生搭建一個平等交流的平臺，讓學生的個性得到發展，同時也讓現在的獨生子女們學會了與人合作，更重要的是激發了他們對語文的浴場，從而愛上咱們的語文，讓咱們的語言文字得以傳承，繼而變得豐厚。

（作者單位：豐都縣高鎮中心校）