二語(yǔ)習(xí)得理論視角下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的若干思考

孫玲

【摘要】二語(yǔ)習(xí)得理論綜合了各類(lèi)學(xué)科發(fā)展的知識(shí)，最終形成了一套較為完善的獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制，因而，將二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)是極具現(xiàn)實(shí)意義的，其自身所具有的科學(xué)的發(fā)展規(guī)律對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)各方面的提高都有重要的作用。本文將在初步分析二語(yǔ)習(xí)得理論概念的基礎(chǔ)上，對(duì)如何提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些方法建議。

【關(guān)鍵詞】二語(yǔ)習(xí)得理論 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）12-0090-01

隨著世界的發(fā)展聯(lián)系日益緊密，在國(guó)際社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)下，我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才特別是英語(yǔ)人才的需求增加，英語(yǔ)人才的培養(yǎng)成為我國(guó)教育發(fā)展的重要問(wèn)題。針對(duì)目前處理國(guó)際事物的需要，我國(guó)對(duì)英語(yǔ)方面人才的需求大多是以口語(yǔ)水平較高的復(fù)合型人才為主，因此，現(xiàn)今如何提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平，將英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)與國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需要相結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力是我國(guó)每個(gè)學(xué)校、每位英語(yǔ)教學(xué)工作者所應(yīng)該研究的問(wèn)題。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論的概念及相關(guān)發(fā)展理論

二十世紀(jì)中葉，有學(xué)者和教育家開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)言能力獲得特別是外語(yǔ)能力獲得的機(jī)制，并對(duì)此進(jìn)行了一定的研究，后來(lái)經(jīng)過(guò)不斷的探索發(fā)展，最終以語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多種學(xué)科為基礎(chǔ)，漸漸的發(fā)展形成了一門(mén)新的學(xué)科，即“二語(yǔ)習(xí)得”（Second Language Acquisition）。

從1970年開(kāi)始，教育界在各個(gè)方面對(duì)二語(yǔ)習(xí)得展開(kāi)了探索研究，以描寫(xiě)、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)等各具特色的研究方式對(duì)其進(jìn)行了較為深刻的探索研究。這些年來(lái)，由于第二語(yǔ)言的發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注與重視，第二語(yǔ)言的研究力度也在逐漸的增加，由于人們?cè)趯?duì)其進(jìn)行研究時(shí)，研究的廣度與側(cè)重點(diǎn)等存在差異，因此該領(lǐng)域的理論也呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，主要的代表理論有：?jiǎn)棠匪够摹捌毡檎Z(yǔ)法論”、 克拉申的監(jiān)控理論以及其他學(xué)者所支持的環(huán)境理論等。[1]

二、二語(yǔ)習(xí)得理論視角下提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑

1.將趣味性與科學(xué)性引入到語(yǔ)言輸入的環(huán)節(jié)

由上文所述的克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論我們可以了解到，良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境有助于提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解程度，幫助學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)有效的理解吸收，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極的增強(qiáng)可理解性語(yǔ)言的輸入，充分尊重每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體所存在的差異，根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際發(fā)展情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)后，適當(dāng)?shù)倪x擇一些具備拔高性的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)材料，逐步的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。其次，為了增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)授課時(shí)，可以采取視聽(tīng)結(jié)合的方式，利用多媒體豐富的外語(yǔ)信息資源，以視頻短片、音樂(lè)鑒賞等多種方式來(lái)讓學(xué)生了解英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)音、語(yǔ)法表達(dá)等特點(diǎn)，使他們能夠積極主動(dòng)的參與到英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中來(lái)，以最終實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)水平的全面提高。

2.提高英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的發(fā)展

英語(yǔ)口語(yǔ)的教育發(fā)展是與時(shí)代發(fā)展緊密連接的，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要重視英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)用性的提高，推動(dòng)語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)的發(fā)展。英語(yǔ)教師在進(jìn)行日常口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以采用情景設(shè)置的方式，通過(guò)設(shè)置一些日常生活中常見(jiàn)的話(huà)題，讓學(xué)生根據(jù)所給出的相應(yīng)情景進(jìn)行小組的口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)；同時(shí)，教師在進(jìn)行口語(yǔ)授課之前，組織學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行自由的演講；再者，英語(yǔ)教師在完成每堂課的英語(yǔ)口語(yǔ)的基本教學(xué)任務(wù)后，給學(xué)生分發(fā)相關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)材料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)背誦，在下一堂課開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查，以期能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。[2]

3.促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的交互性發(fā)展，及時(shí)的做好反饋

由二語(yǔ)習(xí)得理論發(fā)展的實(shí)踐可知，交互能夠促進(jìn)輸入和自動(dòng)化的發(fā)展，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中推動(dòng)教學(xué)的交互性發(fā)展是非常重要的，有助于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。在進(jìn)行交互的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該及時(shí)的給予意見(jiàn)反饋，當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)的給予警示糾正，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，以便其在日后的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中能夠更好的去關(guān)注和避免這些問(wèn)題。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)學(xué)生在進(jìn)行二語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，得到交互反饋的學(xué)生比沒(méi)有得到反饋的學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果更佳，由此也可以看出交互反饋對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。[3]

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，二語(yǔ)習(xí)得理論的引入對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)具有重要的作用，推動(dòng)兩者的科學(xué)有機(jī)結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的輸入和輸出以及交互反饋等環(huán)節(jié)，為了更好的推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展，以培養(yǎng)出社會(huì)所需要的英語(yǔ)人才，需要加大力度促進(jìn)二者的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.二語(yǔ)習(xí)得理論視角下大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略[J]. 山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，S1：234-235.

[2]劉麗.二語(yǔ)習(xí)得理論視角下英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的思考[J]. 網(wǎng)友世界，2014，15：295.

[3]梁書(shū)蘭.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J]. 科技信息，2012，26：210-211.