淺析物理教學中的科學探究

雷霞

【摘要】隨著物理新課改的深入，在物理教學過程中，提倡科學探究是物理教學改革的必由之路。但是科學探究的具體實施在農村中學幾乎是一片空白。許多教師口頭上在喊我們在課改，但實質改了些什么？學生學到了什么？值得教師們探討，我作為一名從事農村基礎教育教學工作者，在親身的物理教學中，發現提出問題是學生突破科學探究瓶頸一個重要手段，只有學生有問題提出、敢于提出問題，學生的主動探究的熱忱才可以被激發，學生的創新思維，創新能力才可以得到培養。所以提出問題是教師和學生科學探究的基礎，它也給科學探究帶來實質性飛躍。

【關鍵詞】物理 教學 探究 提出 問題

新課標指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式”，如果學生不能發現問題，不能提出問題，科學探究就無從談起。從新教材的前言部分，同學們就知道了物理學的發展是一條探索之路，物理學家在探索之路上經歷了上百次的失敗，最終敲開了知識的大門，收獲成功的喜悅。科學探究包括：提出問題、猜想與假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗和收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。但是對于初學物理的同學們而言，身邊的許多現象都是新奇的，這樣把這些現象和物理相聯系，就得讓教師成為引路人，因此科學探究是同學們探索真理，走進物理之神奇的必要手段，那么學生會提出問題，提出好問題就成為科學探究的第一步。

（一）從心理上克服學生障礙

讓學生敢于提問，心理學表明，即使成績最差的學生他的智商并不比別人差，只是他的學習興趣沒有被激發出來，在農村中學中，許多學生都以為自己就是最差的，心理上就接受了這樣的現實，所以提問的想法根本就沒在自己的腦海中出現過。

1.用榜樣的力量來引導學生的提出問題能力的培養。由于農村中學的學生基礎薄弱，學生的學習習慣均較差，因此我們要教育學生敢于提出問題，敢于勇攀科學的高峰，在教學的工作中，隨時貫穿物理學家探索真理之路的艱辛，特別給學生講解物理學家在生活中的小故事，例如：牛頓在樹下休息的時候，一個蘋果落下砸在他的頭上，他就提出了許許多多的問題，蘋果為什么不向天上飛？是什么讓熟透的蘋果向下落？在這些問題的探究下牛頓最后提出了重力。因此同學們的一生也會遇到很多這樣的小問題，小問題中也許包含了大道理，所以我們重視榜樣帶給學生的示范作用。

2.教師應當激勵學生提出問題。學生許多問題會想在心中，就是不敢大膽的表述，或者表述時怕自己說不清楚。因此這時教師的鼓勵就尤顯重要，學生第一次提出問題需要的是勇氣，站起來時滿臉通紅，心跳加快是最常見的事情。此時，教師建議學生做深呼吸，靜幾秒鐘，讓心跳慢下來，最后學生或多或少的可以把自己想到的問題表述出來。教師的激勵是學生表述的動力，我們要對學生說：“你行”、“你一定能”等等，教師不要小看這幾個簡單的詞語，在學生心中說明我們教師是充分相信他們。

3.教師和藹和親的態度是學生敢于表達的關鍵。做為一名優秀的教師，當你面對的不管是優生還是差生，都要有微笑的臉龐，誠懇的態度相信學生的能力，讓學生在微笑之中找到學習的樂趣。特別對相對不愛提問的學生，教師要主動的和學生交流，即使這次學生沒有提出問題的能力，教師也該對他說：“相信自己，下次你一定能提出問題的！”教師作為物理科學探究的引導者，要以一顆包容的心，讓你的學生在你的感化下敢于表述自己的問題、爭先表述自己的觀點，從而讓學生爭做課堂表演的主體。

（二）物理學科的自身特點是和實際的生活聯系的最密切的學科，教師要會創設物理情景，培養學生知道提什么問題，提出有科學探究價值的問題

興趣是最好的老師，是學生積極向上的動力，教師應該想方設法，設置各種物理情景，激發學生提出相關的問題。科學探究的提出問題并非教師把問題告訴學生，教師只是引導的讓學生在物理情景中發現問題所在。

1.從日常生活中發現問題，日常生活中有許多現象與物理息息相關。例如：我們學習聲音的產生和傳播時，教師先錄制一段自然界一些動物的發聲，然后放給學生聽，對于聲音同學們每天都在接觸，同學們由此可以提出：聲音是怎樣產生的呢？各種聲音為什么一聽就可以加以區分？我們又靠什么聽到了聲音？總之，學生聯系生活就提出了這些很有探究價值的問題。

2.從實驗中發現問題。在物理教學的過程中，實驗還是學好物理的必要手段，近兩年課件的新起，部分教師追趕時髦把課件代替了實驗，那樣做是適得其反，學生在模擬的實驗中那會有在實際的實驗中那么容易找到問題呢？而且，教師要組織好學生用身邊的物品做好實驗，通過學生的觀察，比較，引導學生提出問題。

3.從學生自身體會中提出問題。通過學生自身參與活動，親身體驗感受物理情境，學生從中提出問題。

4.從新教材的圖片上提出問題。物理新教材的圖片都是真實的某些物理情景的再現或是物理情景中一瞬間的放大，彩色的圖片具有很強的觀賞性和探究性，每一個圖片都可以提出許多與之相關的問題。

提出問題作為物理科學探究的第一要素，要讓學生真正的參與科學探究，教師引導的作用是必不可少的環節。所以教師不但要有扎實的專業知識還要有廣闊的閱讀材料，特別是物理情景的再現要得心應手，從而可以引導學生具有一定的提問技巧，并非良莠不分，學生胡亂提出一通。初中學生年齡小，好奇心和求知欲都比較強。

第一、提出問題要循序漸進，層層深入。教師對部分學生提出簡單的問題就不給予評價，其實學生就是在掌握基礎的知識之上才可以提出更好的問題，問題的簡單并不是教師的角度來評價，我們應該在學生的基礎上看待提出問題的價值。

第二、教師要制造教學探究的氣氛，好的氣氛可以感染學生，在教學藝術活動中，引起學生相互爭論，激發學生思考提出問題更可以烘托課堂氛圍，通過爭論提出的問題，學生的理解特別深刻，其效果達到班上每一個學生都有了提出問題的能力，而且通過爭論。大多數學生可能提出相同的問題，也就達到了一節課教師和學生主要解決的是什么，次要解決的又是什么。課堂結構就有了重難點，學生的參與度也大大的提高。

培養學生提出問題的能力，是物理教學科學探究的第一步，是促進個體認識發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一，在新課改深入化的今天，我們教師重視、引導學生提出問題，是對學生以后工作學習、生活中創新意識的培養，只有學生敢于提出問題，才能培養學生感想、敢說、敢做、敢爭論的精神，逐步提高學生的創新能力。