愛，在不經意間

張霞 龔歷蘭

有人說，教師是一個高危職業，往往是不經意的一個動作、一個眼神、一個表情，就有可能會影響孩子的一生。而小學低年級的班主任教師，對孩子的影響會更大。因為他們面對的是一群天真無邪、像白紙一樣純潔的孩子，在上面會描畫上什么樣的圖畫，這和他們的班主任老師有極其密切的關系。作為一名低年級的班主任老師，我深感自己肩上的責任重大。因此，我時刻關注著班上的每一個孩子，常常用愛心撫慰他們的心靈，并通過自己細微的肢體語言讓學生感受到我的愛，用細微的行為去觸動孩子稚嫩的心靈。

在低年級孩子的心目中，老師特別是班主任老師是神圣的、讓人仰慕的，老師的一個愛撫的動作、一個鼓勵的眼神、一句關心的話語，都會讓他興奮好一陣子。記得有一次，我在教學《頑皮的陽光》一文，發現平時上課非常專心的李倩同學，今天卻側著小臉，頭伏在桌子上，顯得沒精打采。我想：她一定有什么原因。我輕輕地走近她，俯身小聲詢問她怎么了，她小聲地告訴我她頭有點兒暈。我伸手輕輕地摸了摸她的額頭，幸好沒發燒。我用雙手輕輕地捧著她的小臉蛋，拍了拍她的肩膀，說：“你可能有點兒小感冒，沒關系的。回去告訴媽媽，吃點兒藥，多喝水，休息休息就會好的。落下的功課，以后老師幫你補上。”“不！”她固執地搖了搖頭，想強打起精神聽課。我暗示她可以例外地伏在桌子上小憩一會兒。在繼續上課的途中，我好幾次將關愛的目光投向她，發現她雖然沒精神，可小臉蛋紅紅的，好像挺興奮的樣子。更讓我感到奇怪的是，在以后的幾天里，上課“生病”的孩子明顯多了起來，當我也摸摸她（他）們的額頭，拍拍她（他）們的小臉蛋，她 （他）們也是那么興奮、那么開心。幾天后，李倩在日記中寫到：“老師，當你撫摸我的額頭時，我覺得您真像我媽媽。”我被深深地震撼了，孩子們是多么需要老師的關愛和撫慰啊！我們對學生的態度直接影響學生的情緒，哪怕一個眼神，一個細小的動作，都會在學生的心海里濺起朵朵情感的浪花，引起他們豐富的遐想，幼小的心靈也會感光顯影而映出美麗的圖像。

在某些特定的環境下，師生之間有時不適合用語言來交流，或者用語言達不到效果，這時就要求我們老師用肢體語言來表達。老師的一個動作或一個表情，都能讓學生感受到老師是不是喜歡自己、關注自己，自己在老師心中是不是很重要。在工作中，我們經常會遇到這樣的學生，每當他們成功地完成了一件事，他們總會用一種渴望的眼神望著你，希望得到你的表揚。這時，老師一個贊許的動作，一個滿意的微笑，都能起到很好的作用。當學生遇到不開心的事或很痛苦時，老師用一些安撫的動作更勝過語言上的安慰，能幫助學生盡快走出困境。在以后的日子里，我常常和孩子們在一起，用一些細微的肢體語言表達我對他們的關愛。當學生獲得成功時，我會輕輕豎起在大拇指，表示我的欣賞；當學生感到失落時，我會輕輕撫摸他的小腦袋瓜兒，送去鼓勵；當學生犯錯時，我會耐心地教育他。當他流下悔恨的淚水時，我會輕輕拍拍他的肩膀，用微笑送去寬容和信任。

我班有一個小女孩，父親在她三歲大的時候因車禍不幸去世。她的母親和爺爺、奶奶覺得她失去了父愛，對她加倍疼愛。因此，在家里她就像小皇帝一樣，蠻橫無理，養成了許多不良習慣。而在學校，她卻非常自卑，整天沉默寡言，不和同學們玩耍，常在角落里望著同學們玩，望著老師的眼神也是怯生生的，臉上常寫滿與年齡不相稱的憂郁。了解她的家庭情況后，我覺得應該為她做點兒什么。除了讓班干部多去關心她外，我自己也有意識地經常和她接觸。上學、放學路上碰到她，課間操回來，我都會牽著她的小手；在校園里碰見她，我會輕輕地摸摸她的小臉蛋兒；我還有意識地讓她當值日，讓她經常到辦公室抱本子……時間一長，班里的孩子們都向她投去羨慕的目光，她也常興奮得小臉蛋兒通紅。漸漸地，她的話多了起來，臉上也常掛著燦爛的笑容。還有一次，我看見一個孩子的鞋帶松開了，他的手臂因為受了點兒傷，懸吊在胸前，蹲在地上用一只手怎么也系不好鞋帶。我正好路過看見了，很自然地彎下腰幫他系好了鞋帶。當我系好鞋帶，站起來時，發現孩子眼中流露出感激的神情。原本一位不愛跟我交流的學生，也開始喜歡接近我。

選科夫說過：“兒童對于教師給予他們的好感，反映是很靈敏的，他們會用愛來報答教師的愛。”我常在不經意間用肢體語言表達對他們的關愛，他們也用他們的方式回報我的愛。我的身后，常跟著幾個屁顛屁顛的小不點兒，嘰嘰喳喳的，讓我分享他們的“小秘密”；課間十分鐘，我也常會享受到幾雙小粉拳的“按摩”；批改日記本時，常在辦公室里一個人偷笑；“三八”婦女節，講桌上會有許多花花綠綠的小禮物……當學生家長告訴我，孩子說你比在外地打工的媽媽還好時，我感到莫大的欣慰和快樂。恰到好處的肢體語言，讓我在孩子們中具有更強的親和力，也讓我獲得了孩子們的信任與愛。因為，不經意間，愛在傳遞。