淺談語文教學中的聽說訓練

魏樹林

長期以來，很多人有一種不正確的觀念，認為除了聾啞人，聽說能力是一個人與生俱來的能力，用不著進行訓練。加上考試很少，語文教學的聽說能力訓練便沒有得到應有的重視。由此帶來的后果是，許多學生聽人講話不專注，聽了半天不知道別人究竟說的是什么，更談不上對言語的品評欣賞了，說話時結結巴巴，顛三倒四，不能打動人心。這都是因為師生對聽話、說話教學的重要意義缺乏應有的認識。

從語言的發展順序看，聽先于說，說先于讀，讀先于寫。從學生在校期間聽話、說話、閱讀、寫作所占的時間看，據教育心理學工作者的觀察研究，聽占44%，說占33.3%，讀占16%，寫占6.7%。由此，聽話、說話訓練是小學語文教學內容的重要組成部分，通過聽話、說話訓練，能夠提高學生運用普通話理解和表達的能力，培養良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，聽話、說話與閱讀、作文關系密切，相輔相成，相互為用，但有互相獨立，各有職責，不可替代。

聽話，就是聽話者邊聽邊思考說話者說的是什么，再經過自己的整理，使對方的口語內化為自己的思考內容的一種心智活動。說話，則是用口頭語言向別人輸出信息的言語活動，它要將內部語言借助于詞語，按一定句式快速轉換為外部語言。說話是日常生活中須臾不可離開的一項言語活動。因此，聽話、說話教學的意義就非同一般了。

一、培養學生的聽說能力，是提高小學語文教學質量的需要

長期以來，聽說讀寫四種基本能力的訓練是厚此薄彼，重讀寫輕聽說的現象普遍存在，這是一種片面的認識，是語文教學質量不高的原因之一，更因為是對聽說讀寫的內在關系不甚清楚，因而自覺不自覺地把聽說與讀寫割裂開來，疏于聽說，多在讀寫上下功夫。其結果必然是教學效率不高。教學實踐也證明了，凡是口頭語言發展得好，聽說能力強的學生，讀寫能力也比較強，反之，聽不清，道不明的學生，讀寫能力的發展也會受到限制。在教學中，應抓住小學階段這個兒童語言發展的最佳時期，從訓練口頭語言入手，加強聽說能力和良好語言習慣的培養，對他們今后的發展，對提高語文教學質量都有重要意義。

二、培養學生的聽說能力會促進學生讀寫能力的提高

從教學過程看，學習課文是在朗讀、復述、問答、討論之中進行的，閱讀能力是在聽說之中得到提高的，從作文教學的角度看，聽話水平高，效果好，吸收的信息就多，積累的詞匯和句式也多，思維能力發展得快，語言表達能力和構思能力的提高就快，說話水平高，一篇好的講話，整理出來就是一篇好的文章。如在教學《有趣的動物世界》（語文S版三年級上冊），可以這樣組織教學：1、介紹你喜歡的一種動物，說清楚為什么喜歡。如：你喜歡的動物是什么樣的，它喜歡吃什么，玩什么。你對小動物哪些方面感興趣？你和小動物之間發生過哪些有趣的事情？2、互相交流，聽別人介紹，不明白的地方，待同學介紹完后提問。3、認真回答別人的提問，把意思表達清楚，讓別人聽明白。4、整理好思路再把說的內容記下來，就可以寫成如《我最喜歡的一種小動物》、《我和小動物之間的趣事》等文章。其實，說話是寫作的基礎，寫作應貼近口語，“怎么說就怎么寫”，在作文訓練中有兩條重要途徑，一條是書面訓練，一條是口頭訓練，但后者長期被人們忽視。在平常的教學中隨處都進行口頭訓練，比如可通過看圖口頭作文訓練，或者是讓學生聽一篇作文，聽后立即評價，從思想內容到語言形式，指出其優點、缺點或特點等等方式進行口頭訓練，其目的主要是聽評，滲透聽說訓練。可見，聽話、說話的訓練對寫作能起促進作用。

二、培養學生的聽說能力有助于發展學生的智力

在聽話、說話教學過程中，學生的思維、觀察、注意、記憶、聯想與想象能力這些智力品質都能得到很好的鍛煉。例如在教學《誰是最佳小導游》，可這樣設計：1、家鄉來了一批游客，如果你是小導游，你打算帶他們去哪兒游玩？又該怎樣介紹這個地方呢？2、先在小組內練一練，然后推選出一名小導游，跟全班同學說一說，說的時候，要注意把家鄉最可愛的地方介紹給游客，使他們感到我家鄉的確可愛。3、在小導游介紹的時候，其他同學當游客，認真聽小導游的介紹，有不懂或不清楚的地方可以向他提問，小導游認真回答。4、評選出十名最佳小導游。再如，在教學《我也有愛心》（語文S版一年級上冊），可以通過幾個由易到難的問題進行教學：1、圖上畫了什么？2、小男孩是怎樣救小鳥的呢？（抓住小男孩的心理活動，動作，神態進行聯想，如他看見小鳥遇險了是怎樣想的？想到了什么辦法？辦法實現后或失敗后是怎么想的？）3、小貓發現有人來救小鳥，它是怎么想的？4、小鳥得救了，它又是怎么想的？從以上的教學案例中不難看出，通過聽說訓練，可以使學生修正、完善自己的思維內容和思維方式，這就提高了思維能力；在交談時，在討論、辯論中，使學生學會察言觀色，從而控制講話的語脈、重點、語調、語速，這就提高了學生的觀察能力；在聽說訓練中，要求學生全神貫注，一心不二用，這就培養了學生的注意力；在聽說過程中，能聽清并記住對方講話的內容，才能有條理，有重點地復述主要內容，這就培養了學生的記憶力；在聽說活動中，還可以引導學生聯想和想象出一些新的內容和想法，從而發展他們的聯想和想象力。