如何在中職機械專業課程中開展開放性教學

高盛君

【摘 要】 在學校教育中，隨著科技信息化和社會開放性程度的不斷提升，以開放性特征為主的多元化教學模式已經贏得人們的普遍共識與廣泛推崇，并且逐步形成一種時尚性標志和不可逆轉的發展趨勢。中職教育是國家職教事業的組成板塊之一，是國民經濟和社會發展的重要基礎。機械專業課程是中職教育的有機組成和重要內容，對于后繼專業的學習以及在機電類應用人才培養方案中有著承前啟后和無可替代的作用。然而，由于種種因素的復合交疊，中職機械專業課程依然存在著“理論性、單一化、封閉型”占據優勢的教學模式，與社會發展、學生情感和專業成長等要求相比，顯得那么地不協調和不和諧，應當引發我們的深度反思和革故鼎新。本文試簡要闡述之。

【關鍵詞】 中職教育機械專業課程開放性教學實踐與冷思

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】H 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

職業教育是大力培養社會發展中應用型人才的搖籃基地，中等職業學校教育則是國家職教事業的第一板塊和“藍領方陣”。作為一門實用性極強的應用型邊緣學科，機械專業課程融合著機械、電子、通訊、儀表、計算機和自動控制等許多方面的學科知識，在中職教育事業中有著不容忽視且無可替代的重要作用。有鑒于此，機械專業課程教學理應成為中職教育改革與發展的核心區域與重要陣地。然而，由于知識陳舊、師資匱乏、課程松散、理實分離和師生不力等重重因素，該類課程教學長期處于低層次化發展的不良之勢。本文立足主要現狀分析和開放性角度，試就如何開展中職機械專業課程的多元化教學作出拋磚引玉之論，希望能夠以此提供一些借鑒并收獲商榷指正之言。

一、簡析中職機械專業課程教學中存在的主要問題

從相關資料和調研信息中分析，我國中職機械教育的現狀不容樂觀，甚至某些方面到了亟待改進的境地。主要體現在以下幾個方面：

首先課程知識更新滯后。目前我國職業學校使用的教材版本相對陳舊，中職機械專業課程所傳授的知識更是由于對新產品信息聯系不緊和未能把握新技術發展方向等因素，遠遠滯后于當今社會制造業的發展水平和用人單位需求。其次課程設置不夠合理。許多中職學校不但缺乏一些體現機電專業先進技術的課程，而且現有課程設置亦缺乏科學合理的彈性，如未能設置一定比例的選修課，無法滿足不同崗位需求和學生的個性化發展，反而既加重學業負擔，又沖擊了對學生進行的實踐化教學。再次師資力量匱乏，過程教學不給力。職教師資存在應對教學現象和知識更新、年齡老化等問題，而普遍缺乏能夠勝任高新機電技術人才培養的優秀師資數量，并且教學的方法、手段與模式既不夠靈活又顯得傳統封閉，難以適應與時俱進的時代要求和學生發展需要。第四教學資源嚴重不足。目前許多中職學校的現有機械實訓設備老化且數量不足，與實際應用要求差距甚遠離，對開展理實一體化的機械專業教學制約較大。最后反映在學生層面上，他們僅靠自身力量因素難以克服基礎成績較差、學習能力不強和學習品質欠佳等“先天性不足”，難以適應從文化課基礎課學習和專業技術課學習的快速轉變。這些都應引發我們的高度重視、深刻反思和積極施為。

二、對中職機械專業課程開放性教學的簡要性實踐

“運用之妙，存乎一心。”教師應當根據實際教學和學生發展需要，通過各類途徑和方法，積極有效地開展機械專業課程開放性教學。

1、在理實一體中積極開展開放性教學活動。有專家說過：“過去教科書是學生學習的全部內容，如今社會生活則是學生學習的教科書。”目前職教課程活動更多像高校教育的“簡單縮影”，難以體現自身的個性特色和發展性需求。中職教育應堅持社會需求為目標和技術應用為主線，始終本著“實際、實用、實踐”的施教原則，科學合理地處理好基礎與專業、知識與能力、理論與實踐的關系，以盡量縮短學生與就業崗位之間的距離。比如，把一些理論性教學與生活認知、手工制作等實踐活動充分結合起來，把課堂教學與現場教學充分結合起來，把多媒體教學與傳統有效教學充分結合起來等等，促使學生在自覺參與和主動投入中努力實現感性認識與理性認識的有機統一，從而不斷培養他們的專業技能和動手能力。以“校企合作、工學結合”為例，學校既可以延請或聘請企業的先進技術人員來校傳經送寶與兼職講學，也可根據實際需要把企業作為學生的培訓和實習基地，真正走出一條“校企聯合、雙向促進，深化合作、互動發展”機械專業課程活動模式。實踐表明：這種合作形式，不僅把理論性較強的課程內容轉化成理實一體化的應用型教學模式，而且能夠有效減輕學習過程的復雜性，為促進學生的學用結合和知行統一源源不斷地注入活力。

2、在因材施教中積極開展開放性教學活動。“凡是有人群的地方就有左中右。”教學對象是生動活潑、性情各異的學生群體，由于生長環境、心智發育、思想觀念、個體經歷和意志品質等諸多不同，他們之間客觀存在著無可規避的差異性。尤其是職校生，因為種種相異因素來自于不同方向，相互之間的個體差異性更為明顯。有鑒于此，在中職機械專業課程教學中，若是經常采用“普通話套講八股文”模式，勢必形成“優等生吃不飽、中等生還算好、潛能生難消化”的難教難學現象。教師應本著“以生為本、分類施教”的指導思想，根據課程特點和學生實際情況，積極有效地開展因類而異的開放性教學活動，為促進他們的個性發展和整體進步而奠基鋪路。如在理實一體化教學過程中，可依據“自愿+好中差”雙重標準，把學生分為若干個學習活動小組，以促進他們的相互合作與潛移默化。再如，根據學習情況、綜合素質和就業打算等，對學生實行分類教學和目標培養：對于“操作”型的，注重他們專業基礎課程的學習和動手能力的訓練；對于“技術”型的，注重他們專業課程的學習以及分析問題與解決問題能力的培養；對于“專業銷售”型的，注重他們基礎知識與綜合機械信息的學習。既具有針對性，又能贏得并不斷放大良好教學效應。

3、在激勵評價中積極開展開放性教學活動。學校教育是一項情感和藝術彼此滲透、相互交融的實踐性活動。前者是靈魂性因素，后者則能充分發揮粘合劑、發酵劑和膨化劑的作用；情感與藝術是課程活動中的“一體兩翼”，兩者之間有著相輔相成的共榮關系。“沒有情感的教育是不成功的，至少是不完美的。”第斯多惠強調指出：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在學校教育中，學業評價是課程活動體系中的有機組成和重要環節，也是促進學生個性化發展和可持續性發展不可缺少的有效手段。理論和實踐充分表明：由于中職生成長之旅的特殊性，他們普遍患有“賞識貧乏癥”和“情感饑渴癥”，也就是說，在機械專業課程教學中，我們一方面要積極開展開放性、多元化的實踐活動，另一方面要注重施行以激勵性為主的學生評價和學習評價機制。這是一項既具戰術性又具戰略性的重要環節，對于促進中職生的全面發展與終身發展具有十分必要的現實意義和非常重大的深遠影響。比如，努力推行賞識性教學活動；根據因人而異評價原則，注重“不用一根尺子量人。”再如，實行教師評價與學生互評、定期評價與動態評價等多方面相結合，力求既綜合立體又客觀公正，從而不斷放大激勵性教學的良好效應。

總之，在中職機械專業課程活動中，以多元化為主要特征的開放性教學是一項不斷發展的實踐性課題。作為一名職教工作者，我們應當面向學生、面向社會、面向未來，不斷拓展和深化開放教學活動的內涵與形式，為推動職教事業的持續、快速、健康發展作出不懈努力。