探究中職計算機教學中如何實施任務驅動教學法

于洋濤

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01

近年來，隨著我國職業教育的快速發展，中職教育課程改革的不斷深入，在中職專業課程教學中，理論知識講授以實用、夠用為標準，著重培養學生專業課程實踐技能和實際解決問題的能力。作為一名中職計算機教師，通過多年的中職計算機教學實踐與探索，我認為在計算機教學過程中使用任務驅動教學法更能有效地實施計算機專業教學，達到中職學校技能培養目標。

任務驅動教學方法的實施可分為設計任務、布置任務、分析任務、完成任務、評價總結幾個階段進行，在各階段教師應給與學生相應的引導使教學過程可控、有效地進行。下面以“組建對等網絡”為內容的一節計算機網絡專業課的教學過程作為例子來闡述在實際當中如何通過實施任務驅動教學法進行教學。

一、設計任務

任務要圍繞課程知識點與生活或工作實際問題進行設計，要能激發學生探索、學習興趣。同時任務的設計應注意學生對知識接受能力的差異，充分考慮學生的現有專業知識和認知的能力。任務的要求必需描述清晰，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則，以興趣為主線，以實用為載體，從而達到培養學生能力的目的。

遵循以上原則，我在“組建對等網”為內容的一節課中設計的任務是：“張三家里有獨立的兩臺電腦，他想讓兩臺電腦里的一些資料文件共用，閑時還可以玩下兩臺電腦聯機游戲，請你制作一條網線，幫他實現簡單的兩臺電腦聯網。”此任務在日常生活中多數學生都會接觸到，任務在一定程度上能激發學生思考學習并動手解決的興趣，可讓學生在分析探索中掌握該節課的主要內容：如網線制作及測試、IP地址及掩碼設置、網絡通信基本測試命令使用、文件共享等知識和技能。

二、布置任務

布置任務時應先為學生準備好任務實現的環境及完成任務所需的實驗設備、相關知識資料，然后讓學生根據不同任務要求分組完成任務，教師在此過程中應有效地組織教學。

如我在布置“組建對等網絡”任務前，先讓實驗管理員準備好40臺獨立可用電腦，每兩臺為一組，每組配網線鉗一把，測線儀一個，網線一條，水晶頭4個。同時將網線制作及測試、IP地址及掩碼設置、網絡通信基本測試命令使用、文件共享等知識文章及任務書以電子文檔形式發放到每臺電腦中供學生自主學習時使用。然后再根據任務要求及每個學生的能力差異，將電腦水平較高的學生與較低的學生、學習風格和性格差異較大的學生每兩、三人組成協作學習小組，使他們能一起討論解決問題的思路和方法時，能看到問題的不同側面和解決途徑，發揮各自的優勢，并通過相互之間的交流、溝通共同完成任務。

三、分析任務

布置任務后，如果希望學生能自主地討論、分析任務，判斷需要具備哪些知識才能得出完成任務的步驟，并主動地查閱相關資料，教師不應過早公布任務解決過程。但要注意因為每個學生的計算機知識及認知能力存在差異，教師應將任務盡可能闡述清楚，對學生在知識點的學習中所存在的疑問應及時給與解答，并引導學生學會解決問題的方法，這樣才能使教學在可控下有序完成。

如我在布置“組建對等網絡”任務后，我針對對等網、IP地址及掩碼、文件共享等概念進行了簡明介紹，并點明相關查閱資料，要求學生在20分鐘內學習討論并制定出完成任務的步驟，交給我審閱。然后，根據學生制定的步驟我提出疑問，幫助學生分析問題，并將問題逐個解決。通過這個過程逐步培養學生對問題的探索精神和分析能力，激發學生對知識的求知欲望。

四、完成任務

在分析任務之后，學生就要運用自己所掌握的知識，通過各種途徑、方法、手段去解決問題——即完成任務。在學生完成任務的過程中，教師要時刻關注著學生操作過程，多給予表揚和鼓勵，同時針對學生完成任務中發現的疑難問題一定要及時地加以適當的指導，教師的指導一定要“指”在關鍵處，“導”在疑難點。在任務完成階段，教師只是一個幫助者和指導者，只是起著畫龍點睛的主導作用。

如在“組建對等網”為內容的課中，學生在制作網線時，對網線進行剝線、剪裁、線序排列上都會出現或多或少的問題，從而導致測線時出現各種不通現象，影響整個任務執行進度，教師這時應和實驗管理員一起在各組進行巡視指導，講明制作要點，必要時可進行演示操作，幫助學生掌握制作合格網線的過程。在任務完成過程中，有的學生小組會較快完成任務，此時可提出例如“將兩臺電腦ip地址分別設為192.168.2.2/30，192.168.2.5/30行不行？”等更深層次的問題，讓學生思考，從而加深其對知識點的理解和掌握。

五、評價總結

在完成任務后，教師要組織同學進行自我評價、小組評價、互相評價、教師評價等。評價的過程一定要以鼓勵為主，只要積極參與，就要鼓勵；只要努力探索，就要表揚。通過評價總結，學生能夠體驗到成功的快樂，充分調動了學生的學習積極性，增強學生的自信心。

課程中，學生完成組建對等網絡任務后，我會挑選幾組人員讓他們闡述實現過程，并說明在這過程中那個步驟較難處理，遇到什么問題，如何解決。然后讓另一組同學對其任務完成情況進行檢查，如網線制作情況測試、連通測試等，評價其優缺點，并進行質疑、提問，提出更好的改進方法。在此過程中，學生不但從完成本小組任務過程中經過思考獲得知識，還能從小組互評過程中，從其他同學的觀點中得到啟發。小組互評完成后，由我即教師進行總結點評。點評時教師應著重闡明各個小組作品中可供其他小組學習和借鑒之處，附帶點出需要完善的地方供大家參考。這樣的分析與評價，使學生從不同途徑中獲得的知識一遍遍“回爐”，因而也一遍遍得到復習鞏固，在學生頭腦中所留下深刻的印象，使學生的素質得到全面的提升。