高中思想政治教學生活化的現狀及對策

俞祝英

摘 要：新課程改革中明確指出，高中思想政治教學需要面向多姿多彩的社會生活，并且能夠很好地利用和開發學生自身已經擁有的生活經驗，高中生思想政治的教學不同于小學初中所學的思想品德課，高中政治教學要求更貼近實際生活，能夠幫助學生更直接有效地掌握社會生活，提高社會適應能力。通過實踐證明，生活化的教學能夠提高學生自身主動參與學習的能力，使得思想政治課能夠回歸現實生活。但是就目前的教學狀況來看，很多高中政治教師僅僅是為了高考而教學，并沒有意識到政治學習的重要性，將教學的重點放在了具體的操作上，導致實踐中出現了很多的不足之處。政治課來源于生活，生活又無不體現著政治的各個方面，生活與政治相互聯系又相互支撐，生活的現實性決定了思想政治的教學必須賦予生活的內涵。

關鍵詞：高中；思想政治；生活化

高中思想政治課中明確強調了新課程教學需要具備足夠的實踐性和開放性，教師要教會學生如何在政治學習中認識社會、適應社會，能夠通過自己的學習去感受生活中的政治、經濟和文化等領域知識的價值。生活化的教學方式也在高中思想政治教學中延續很久了，并成為深化課堂教學改革和素質教育的重要的教學模式，雖然現在有很多普通高中學校已經實施了生活化的教學，但是在實踐的過程中仍然不可避免地會出現一系列的問題，這些問題的出現主要是因為教師自身缺乏對生活化教學的了解，要想改變現狀，推動生活化的教學，我認為應該對當今政治教學的現狀和對策做出一定的探究。

一、思想政治生活化教學的主要內容

1.教學內容的生活化

人們的世界觀、人生觀和價值觀集中體現在思想政治方面，國家政治是十分重要的一方面，思想政治在一個人成長的過程中有著重要的影響。高中政治正是通向社會生活的一個重要的轉折點，這就要求教學工作與實際生活緊密聯系起來，只有這樣才能夠培養出學生良好的思想政治覺悟。所以，在高中思想政治教學中，教師不能單純地為應付高考而教學，而是需要教師將自己的生活實踐經驗與教學內容有機地結合起來，然后作用于學生，讓學生真正的學有所用，學以致用。

2.教學活動的生活化

教學活動的生活化能夠生動地完成政治教學，即教師通過各種各樣的教學方式來實現師生之間的溝通和學習。教學活動多種多樣，如實驗教學法、計算機課程共享以及調研等方式的教學都屬于生活化的教學活動。在平時簡單的課堂中所采取的小組學習、小組競賽以及班級討論等小形式的活動也可以包含在生活化的教學活動中，活動的生活化讓學生學到更多社會生活的內容。

3.教學過程的生活化

在教學的過程中，抓住思想政治的過程性和實踐性兩大特點是關鍵，教師只有真正地貫徹了這兩大特性，才能夠更大程度地調動學生學習政治的積極性。同時，在教學中，教師也不一定非得只使用教科書當全部的教學工具，也可以尋找相關的素材，例如，在兩會中，李克強總理等國家領導人的講話或者提出的一系列政策就可以拿來與課本內容加以結合，讓學生更好地理解和掌握知識，讓學生能夠更好地了解最新的社會信息，提升自身的能力以更好地適應這個時代。

4.教學評價的生活化

合理的評價能夠在一定程度上提高學生自主學習的能力，評價最關鍵的一點就是真實性。教學評價需要教師和學生共同完成，這樣的評價過程中，學生屬于一個特殊的主體，他們不僅擁有評價的能力，還是一名被評價對象，這樣的評價過程能夠使他們擁有一個更好的反思和學習的過程。

二、高中思想政治教學生活化的現狀

教學生活化，即生活化的教學，很顯然，教學和生活是密切相關的，從教育的產生方面來看，教育來源于生活，生活又反作用于教育。自古至今，生活化的教學一直都是各個時代和國家的重要教學手段，但是隨著社會的不斷發展，經濟的不斷進步，卻出現了一種錯誤的傾向，就是逐漸將教學和生活分離開來，學習成為了一種應試的工具，學生學習是為未來做準備的。美國現代的教育學家杜威曾經也提出“教育即生活”的思想理念，學校里的教育教學正是為了平衡社會化的生活，然而，目前高中思想政治教學卻存在著以下不足之處。

1.生活化教學理念和教師評價偏離

雖然在新課改的大背景下，很多教師已經逐漸的對生活化的教學有了比較清晰地概念，但是教學的評價和生活化的教學理念仍存在著很大的偏離。思想政治教學課程仍然采取固有的教學模式和內容，考試的分數仍然是教師衡量學生學習的硬性標準。高中思想政治在教學的過程中仍然受到很多束縛。所謂教學的生活化，其目的就是為了拓寬學生的視野，讓學生自己去探究問題，然而很多教師把握不好“度”，誤以為這樣的課堂就可以自由自在，這樣的課堂就成了其他課堂的課間休息，最后就會導致學生成績提不上去，教師也會受到責罰，迫于現實的壓力，教師又不得不遵守傳統應試教學法。

2.教學情境的創設和教學目標偏離

生活化的教學情境是促進生活化教學的重要載體，也是生活化教學實施效果發揮出來的關鍵所在，情境的創設是生活化教學開展的主要途徑，但是，現有的教學情境的創設效果卻十分不佳，很多教師創設的情境成為了學生娛樂的課堂，基本的教學目標不僅沒有實現，學生的基礎知識也沒有牢固地掌握。創設出生活化的情境是高中思想政治教學實現生活化的重要載體，但是就目前的情況來看，很多學生只是對一些生活現象進行了簡單的復述而已。究其原因，教師更多的只是將與所傳授的知識以及相關情境強行導入，學生只有強行的消費之感，久而久之，學生也就失去了學習的樂趣。探究其問題出現的原因，教師還需進一步地加強教學的情境創設和所傳授內容的銜接。

3.教學內容過于單一

思想政治的生活化教學強調要通過引導學生采用合作性、探究性和自主性的學習方法來實現教學的目標。在新課程改革的要求下，在對教師教學方式的引導下，需要教師改變以往固守的傳統教學模式，讓更多的政治知識回歸到生活中去。不可否認的是，這種模式的教學方法能夠有效地推動思想政治生活化教學的進步，怎樣實現教學的內容和現實生活之間產生有效地過渡成為了授課改革的難點之一。由于教學內容過于單一，即使教師展現了一些現實生活中的一些例子，也沒能很好地加以提煉，讓學生更容易的接受。

三、高中思想政治生活化教學的對策

1.將生活之水引入課堂

高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀逐漸建立的關鍵性階段，而且政治教育對于即將步入大學生活的高中生來講起著非常重要的作用。教師要想讓思想政治的課堂充滿生活的韻味，首先就需要將生活之水引入課堂。社會發展空間有多廣闊，思想政治課余社會課程的外延就會有多大，人教版的《思想政治》四本必修以及選修的內容，無論是經濟生活、政治生活、文化生活還是哲學的部分，高中政治教學大都使用固定的內容，但是生活卻是不斷前進和發展的，這就要求教師掌握最新的政治動態，對課本的內容及時進行延伸和拓展，能夠靈活地運用教材，將學生的現實生活和課本中相關的內容統一進行指導，并通過表演和錄像等方式呈現在課堂上。要想將生活之水真正引入到高中思想政治的教學中，教師絕不可以忽略生活這一活性的教材，那么，教師又該怎樣將生活之水引入課堂呢？例如，必修一經濟與生活部分，在學習第一單元《生活與消費》的第一課《神奇的貨幣》時，教師就不要單純的憑借課本上的那幾句話或者幾張圖來給學生通讀一遍，貨幣是我們在生活中最為常見的充當商品媒介的一般等價物，貨幣的神奇之處在哪里？這就需要教師將生活中利用貨幣的地方讓學生說出來，并且指出它們的神奇之處。利用實物或者PPT展示出神奇的貨幣“神奇”在哪里。

2.讓課堂開放化，提高實效性

讓課堂開放化，也就是將教學內容從書本知識拓展到讓學生更為感興趣的題材中去，但是并不意味著完全脫離課本。如果在課堂上或者課下，只允許學生學習書本上內容，他們學習的空間和自由就完全被遏制了。英國著名的學者麥克菲爾曾經指出：“任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實質上不是道德教育而是非道德教育。”教學的主體是學生，高中生的開放性思維如果被禁錮了，通往社會的渠道被教師遏制了，那么這種高中思想政治的教學就是失敗的。例如，在學習必修二政治生活部分的時候，第三單元《發展社會主義民主政治》這一部分的內容與我們的政治生活聯系極為密切，就 “兩會”（中華人民共和國全國人民代表大會和中國人民政治協商會議）來講，教師就可以依此來逐漸地引入我國的人民代表大會制度、我國的政黨制度、我國的民族區域自治制度及宗教政策等方面的問題。

3.加強生活體驗，豐富學生的情感世界

思想政治是陶冶學生愛國情感和道德品質的主陣地，所以教師應當積極地引導學生在一定的生活情境和相應的生活體驗中感知事物并認識事物，并能夠在與他人的合作和交流中不斷地豐富自己的情感世界，教師也可以在保證學生的安全下多帶領學生出去走走，親身體驗周圍的生活，到社會的大課堂中提升自身各種生活能力，讓學生帶著體驗生活的快感投入到承接新知識的姿態中去，學生們只有獲得了真切的生活體驗，技能和素質才能內化到他們的心里，產生應有的積極意義。

四、總結

思想政治教學因為生活而變得更加精彩，更具有實效性，學生的生活也因此而更富有知識的韻味和朝氣，充滿生活氣息的高中思想政治課堂才是充滿生機與活力的課堂。

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（作者單位：福建省福州格致中學鼓山校區）