實施基礎課程教學改革?優化本科課程體系

吳春巖等

摘 要：基礎課是高校各本科專業人才培養方案的重要組成部分，是形成完整課程設置體系的基礎性環節，是實現學校人才培養目標的重要內容。本文通過對我國高校基礎課程設置情況的調研，分析了目前我國高?；A課程教學中普遍存在的問題，并有針對性地尋找解決對策，總結吉林農業大學基礎課程教學改革中的實際經驗，得出結論：依據專業辦學實際開設基礎課程、創新教學模式與方法、改革考核評價方式，能夠優化基礎課程教學體系，全面提升基礎課程教學質量。

1.基礎課程開設現狀及問題

（1）開設學時過多，學生學習壓力較大。目前，國內高校本科專業普遍開設的基礎課程大致分為以下幾類：思政時事類、基礎科學類、外語類、身心健康類、生涯規劃類、人文素養類、工具類等。根據各地教育部門要求不同而開設的種類和學時各異，但基本可達700學時以上，甚至部分學校和專業達1000學時以上，在有限的總學時中，除去必要的素質拓展課、社會實踐以及多種形式的社團活動、第二課堂之外，基礎課和專業課搶占學時比例令學生學習壓力日漸增大。

（2）學生學習積極性和接受程度與教師期待值有一定差距。由于開設學期早，學生剛進入大學階段首先接觸到的就是基礎課程，尚未完全適應大學生活和學習節奏，同時，豐富的課外生活和社團活動占用了學生較多時間，學生接受和理解知識的程度往往不盡如人意。同時，部分基礎課程，由于知識內容的限制，很難開展多種形式的教學模式改革，大部分課程內容需要教師在黑板上向學生演示假設和推導過程，對于生活在信息時代的大學生來說略顯死板。

（3）教學內容與專業課程之間對接不暢。基礎課程作為本科專業課程體系中的基石，應對后續專業課程的學習過程起到引領作用，引導學生由淺入深、從宏觀到微觀建立知識體系，目前，普遍存在基礎課程內容與專業課程之間不能對接，部分知識重復講授，部分知識兩方均不體現，這主要是因為由于基礎課開設量大面廣，而高校的機構設置中基礎課和專業課教研室基本不隸屬與同一學院，教師之間很難有一個溝通平臺，能夠圍繞課程內容進行探討和交流。

（4）基礎課程教師工作量繁重，培訓提供機會少。由于高校擴招，基礎課教師數量的增加遠遠不能滿足學生開課需要，目前，大部分高校的基礎課程教師存在超負荷工作現象，教師疲于奔波于各個課堂，導致很難抽出時間參與進修和培訓等提高教學能力的活動。學校對基礎課程教師的培訓重視程度不夠，提供的機會不多也是原因之一。

針對現階段基礎課程教學實際情況和存在的普遍性問題，如課程體系不夠科學合理、教學模式與方法過于陳舊和死板、教學內容稍顯陳舊、與專業知識貫通和融合仍顯不夠等，吉林農業大學實施了基礎課程教學改革工程，有效推進了本科基礎課程教學改革，全面提升了基礎課程教學質量，充分發揮了基礎課程在專業人才培養中的基礎性作用，保證和提高學校整體教學質量。

2.確定改革目標及范圍

通過改革基礎課程體系，進一步優化教學內容、教學模式和考核評價方式，完善基礎課程教師隊伍和教學條件建設，以滿足學生多樣化和個性化學習需求，為學生專業課程的學習和全面發展奠定堅實基礎。

針對學校為本科學生開設的部分公共基礎課和專業基礎課，具體范圍為： 思想政治理論課、高等數學、化學、大學英語、大學計算機基礎、體育、大學物理、基礎生物化學、植物學、動物學等課程。改革遵循培養目標需求與學校實際結合的原則、針對性和實效性原則以及統籌規劃、全面改革和整體提升的原則。

3.調研與研討

（1）學校組織各教學單位針對課程現狀及存在的問題組織交流與討論，分析問題產生的原因，并成立本科基礎課程教學改革工程領導小組，負責組織和協調基礎課程改革工作。在全校范圍內對基礎課程現狀進行調研，全面了解了基礎課程運行狀況及存在的問題，形成調研報告。

（2）選派基礎課程教師代表赴國內知名院校調研學習，同時，組織基礎課程教師與專業課程教師的交流活動，實現兩方面有效對接，明確專業課程對基礎課程的需求，提高基礎課程對專業人才培養的支撐作用。

（3）組織學生代表座談會，了解學生對基礎課程設置及教學的意見與建議，將學生意見充分反映給基礎課程教研室，在充分論證可行性的基礎上，采納學生意見，激發學生學習積極性，提高參與度。

（4）各門課程針對存在問題和研討結果形成的意見，制定有針對性的改革方案。主要包括加強基礎課程師資隊伍建設；根據專業需求合理調整基礎課程教學內容、方法、手段及評價考核方式，修訂課程教學大綱；改善教學環境與條件等。

4.改革實施過程

（1）推進基礎課程教學內容和方法手段改革。①整合優化教學內容。根據不同的專業培養目標要求，科學調整基礎課程教學內容，注重理論與實際的有機結合。優化整合基礎課程，避免基礎課程內部和基礎課程與專業課程教學內容交叉重復的問題，使基礎課程與專業課程銜接更加緊密，能夠更有力地支撐人才培養目標的實現。②改進教學方法、手段。注重教學方法、手段以及考核評價方式的綜合改革。采取靈活多樣的教學方式，提高學生的學習興趣；給予學生一定的展示自己的機會，增加學生的能力訓練。鼓勵采取多樣化考試方式，優化過程考核，加強對學生綜合能力的培養。

（2） 加強基礎課程教師隊伍建設。完善基礎課程教師團隊建設，重點加強以課程為平臺的教學團隊建設，構建團隊合作機制。加強對青年教師的培養，促進教師教學的交流與研討，注重老中青搭配，優勢互補，傳幫帶共進的團隊發展模式，盡快提升青年教師教學能力和水平。增加基礎課程教師外出進修的機會，了解基礎課程專業領域的最新動態，加快教師自身的發展和教學質量的提升。

（3）改善基礎課程教學環境與條件。提高對基礎課程師資隊伍建設的投入和支持力度，為教師提供多種方式的進修和培訓，尤其是出國學習機會，實驗經費撥付向基礎課程傾斜。

（4） 加強對基礎課程的立項研究。深入基礎課程教學內容、方法、手段和課程體系的研究與改革，注重啟發式和研究性學習，結合基礎課程主要傾向于基礎理論學習和基本技能鍛煉的特點，促進學生知識、能力、素質的協調發展。針對基礎課程的課題研究立項和本科教學工程項目立項方面給予一定的政策傾斜。

通過多種有效措施，基礎課程教學改革取得了良好的效果，根據不同專業對基礎課程的開設要求，明確了基礎課程定位，創新教學模式與方法，改革考核評價方式，優化基礎課程教學體系，全面提升基礎課程教學質量，滿足了學生多樣化和個性化學習需求，為學生專業課程的學習和全面發展奠定了堅實基礎。

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（作者單位：吉林農業大學教務處）