班級管理小竅門

陳竹希

摘要：剛接手新疆班的時候，感覺很多事情都超乎了我的預料，很多東西都只能流于想象而很難達成結果，所以，我只能邊管理邊學習邊研究。通過一年的班主任工作之后，我也漸漸地找到了一些管理新疆班孩子的小竅門，盡管這些竅門看似普通，但確實給我的班主任工作帶來了意想不到的好效果。

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新疆班孩子的特殊性使得老師在對他們進行管理的時候，無論從方法還是心態(tài)上，都要有所不同。剛接手新疆班的時候，感覺很多事情都超乎了我的預料，很多東西都只能流于想象而很難達成結果，所以，我只能邊管理邊學習邊研究。通過一年的班主任工作之后，我也漸漸地找到了一些管理新疆班孩子的小竅門，盡管這些竅門看似普通，但確實給我的班主任工作帶來了意想不到的好效果，所以，在這里和大家分享。

竅門1：任務到日，明確時間

擔任新疆班的班主任以來，我總是會有一些困惑和難題，其中一個困擾我很久的問題就是，布置給班級學生的任務，總是不能按時完成。起先，我以為這是個別的學生時間觀念不強，后來才發(fā)現(xiàn)，這幾乎是所有學生都會發(fā)生的問題。無論學習好一點的學生，還是學習不好一點的學生，幾乎無一例外的，都會把完成任務的時間，無限制推后。直到你問起他，他才會恍然大悟。于是“我忘了……”成為我在他們口中聽到的最多的理由。

起初，聽到這三個字的時候，我還能心平氣和的提醒、提醒、再提醒但是，隨著，聽到的這三個字的次數(shù)增加，我也開始漸漸不耐煩起來，“怎么總忘”“怎么又忘了”……諸如此類的話，也開始出現(xiàn)在我的嘴里。

但是，無論有多么得煩躁，活還是要干的，任務總是要完成的。就拿我們班五月份的板報來說吧，板報的題目是五四青年節(jié)，本來在四月末的時候我就布置給了宣傳委員，要求她一周之內完成（完成的時候，剛好到青年節(jié)）。布置任務當天，給力的宣傳委員就帶領一批同學開始設計，并且將板報的三分之一完成。但是等到五月三日，我去檢查板報的時候，發(fā)現(xiàn)，班級的板報，還是布置那天完成的三分之一……無奈之下，只能再次找到宣傳委員，結果她也很困惑的給了我一個理由“我忘了……”看著她眼中，真實的歉意，我也不知道要說她什么，于是只能干澀的讓她下次不要忘。盡管我知道，這句話的效果應該和以前一樣，只是當天有效。

隨著，這樣的事情不斷發(fā)生，學生一而再，再而三的“我忘了……”，我也不斷的嘗試著用各種方法使他們“記得”。比如軟的：不停的提醒；硬的：不完成任務就給予相應的懲罰；高大上的：擺事實，講道理，什么人生啦，什么個人發(fā)展啦，什么走入職場啦……但是，種種的辦法用下來，最終的結果，仍然收獲很多“我忘了……”那怎么樣，才能讓他們不忘呢？思來想去，還是老辦法，于是，在我們班的墻上，經(jīng)常出現(xiàn)各種顏色的便利貼——X月X日（星期X）需要交XXXXX。

本來無奈之下的一個小辦法，結果收獲到出乎意料的結果。自從便利貼出現(xiàn)以后，布置下去的任務，遺忘率居然迅速的下降，知道一個月后的一次學生談話，我才忽然發(fā)現(xiàn)，原來我已經(jīng)很久沒有聽到“我忘了”這三個字了。興奮，是我當時唯一的心情。于是，就在我的興奮之下，我們班墻上的便利貼在不斷的增加著……直到學期末的時候，“我忘了”已經(jīng)漸漸走出我的世界了。

鑒于上學期的成績，我決定堅守“便利貼”這塊陣地。所以，第二學期開始以后，我繼續(xù)在班級的墻上時不時的貼上便利貼，用來提醒學生該完成的事情和時間。不過，隨著便利貼的不斷使用，我也漸漸的多了一些另外的思考：便利貼起到的作用是提醒，是督促，是老師不停的鞭策和驅動，那么學生本身，是沒有形成自律習慣的，一旦失去便利貼，那么學生將會固態(tài)萌發(fā)，這對于他們的成長是起不到任何作用的。怎么樣，能讓學生主動的完成任務，主動的規(guī)劃自己的時間呢？

個人計劃表，這是我腦中的第一反應。這也是我們經(jīng)常使用的辦法，但是學生的個人計劃五花八門，又沒辦法完全執(zhí)行，那么能不能給全班學生一個班級的計劃表呢？在這樣的想法驅動之下，結合教學常規(guī)和班級自己的計劃，我嘗試著把一些活動固定在某一天，然后以日歷的方式呈現(xiàn)出來。和平常我們看到的日歷不同，我們班級的日歷由三行構成，第一行是日期（X日），第二行是固定的任務，第三行則是空白，留給學生們添加一些臨時的任務和事件。以青年節(jié)為例，那么日歷上呈現(xiàn)出來的是這樣的。

班級日歷推出以后，學生起初是不習慣的，他們仍然把日歷當成便利貼來用，但是隨著日歷出現(xiàn)的日子不斷變多，漸漸的有一部分學生，開始有了一些規(guī)劃。比如，我們學校會在一些大型的節(jié)日舉行一些晚會活動（比如古爾邦節(jié)），這個時候，通過日歷，學生知道了大概的晚會時間，有一些有心的學生就會提前準備節(jié)目。結果到節(jié)目海選的時候，準備充分的他們自然就被選上了。嘗到了甜頭的孩子們，會情不自禁地把小秘密分享給自己的閨蜜或者好友，這樣，日歷的功能就漸漸的走入他們的生活。規(guī)劃也開始成為他們自主的一種行為。

就這樣，小小的日歷，看似不是很起眼，但是在班級管理當中，卻給我?guī)砗芏嗟谋憷瑫r也讓學生們無意識的養(yǎng)成了有規(guī)劃、有自律的好習慣。

竅門2：任務到人，明確責任

作為一名年輕的班主任，不知道大家有沒有遇到過這樣的事情——任務當著全班或者班干部的面說了，結果最后發(fā)現(xiàn)，居然沒有人去做。

就拿我們班的“五關”（關燈、關窗、關電腦、關空調、關門）問題來說吧。隨著天氣越來越熱，空調開始成為教室必不可少的配置了。每天學生到班級以后，第一件事就是找出遙控器，打開空調。但是，當一天課程結束之后，卻沒有人想起來去關掉它。領導再三強調，我也再三在班級里說明，要求班干部起帶頭作用，晚上走的時候要關空調。可是，一周之中，仍然會有那么一兩天，是沒人去關的，即使，有人關的情況，也是有很多次是我自己關的。如果，每天下課，都要我去班級里給他們關空調，那么將嚴重加重班主任的工作量。但是，我不去又沒人管怎么辦呢？于是我就想，能不能找一個人專門負責呢？

經(jīng)過再三考慮之下，我選擇了我們班一個平時并不怎么愛說話的小男孩（因為語言不通，他普通話不是很好），把放學后“五關”的問題交給他。剛把任務交給他的時候，我還有些擔心，但是本著用人不疑，疑人不用的原則，我還是選擇相信他。事實上，他并沒有辜負我的信任，在把“五關”的事情交給他之后，在后來的日子里，我們班再也沒有出現(xiàn)不關而被點名的事情了。這事之后，在辦公室，我們一群老師也談論起了這個問題，有些老師表示，他們把任務也分給了個人，但是，卻沒有收到相應的好效果。在總結了幾個班主任的情況之后，我發(fā)現(xiàn)，責任到人的時候，要盡量選擇那些“普通”一點的學生，而不是把責任交給班干部。因為，班干部身上的事情很多，多一樣對他們來說不算什么，自然也沒那么重視。而“普通”學生，身上并沒有什么任務，所以，在得到一項任務之后，就會全身心投入，自然取得的效果就要好很多。

自從這個措施取得了好的效果之后，我就把我們班的事盡量的分給同學們去負責，比如圖書角分給誰，衛(wèi)生角分給誰，班級的財產(chǎn)（裝飾用的一些小東西）分給誰……

擔任新疆班班主任已經(jīng)一年多了，在這一年當中有歡笑也有淚水，有成功也有失敗，但是在失敗中不斷前行，不斷的學習研究，尋找更多的方法和措施，讓班級管理變得更簡單更有效。