多媒體與英語教學

紀文華

【摘要】多媒體教學手段越來越受到師生的關注，運用好多媒體技術，才能使得英語課堂更加生動，有趣和真實性，從而有效提高英語課堂教學的效率。運用多媒體課件可以彌補傳統教學手段的諸多不足，為語言教學提供豐富的視聽環境，激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用，讓學生在較短的時間內獲取大量的信息。

【關健字】：多媒體 創設情境 讀寫技能

新的課程標準一反傳統的教師口授，學生死記硬背的應試教學模式，強調了在教學中要培養學生綜合地運用聽、說、讀、寫四項語言技能，使學生能從學習材料和學習活動中抓獲有用信息，并對其進行處理和傳遞；要培養學生在英語學習活動中能開拓自己的思維方式，提高自己的思維能力，逐步提升其跨文化交際的意識與能力。而靈活地運用多媒體技術的圖，文，聲并茂，創造和渲染各種教學情境，以及充分地利用現代網絡信息資源都能使學生在這些能力的培養上得到淋漓盡致的發揮。

一、巧妙運用多媒體手段，優化英語課堂教學

1合理運用多媒體課件，刺激學生聽視覺，激發學生學習興趣和動機

多媒體在教學中能更容易做到激發每個學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，充分發揮學生內在的潛能，相對于傳統教學手段這便是它的一個極大優勢。多媒體技術正是教師培養學生學習的主動性與參與性，激發其英語學習興趣最有效的途徑之一。教學過程中，教師可以向學生呈現事先準備好的課件，如生動形象的圖片和栩栩如生的動畫。語言、圖象和聲音同時作用于學生聽、說、視、觸等各種感覺，活躍學生的思維，使學生在愉快的課堂氣氛中，最大限度的做到學中有樂并獲取語言知識，這樣激發了學生的興趣之后也激發了學生的學習的動機。

2 運用多媒體手段，創設語言情景

隨著英語教學改革的發展和深入，情景教學（Communicative Teaching）成為一種重要的教學方法和手段，即在英語課堂中創設一種似真實的交際環境，使學生在盡可能真實的交際活動中發展語言能力。若是利用傳統的教學手段教師往往要花費非常多的時間來創設情景，并且效果還可能差強人意。而利用多媒體課件輔助教學則能創設有聲有象的情景，把課文內容用故事的形式呈現，將有助于學生理解課文，有助于培養學生形象思維、看圖說話和寫作能力。以JEFC（BookⅡ）Lesson22為例，教師在Presentation環節呈現問路的情景時，需要扮演二至三個角色，既不夠真實，也容易使學生對對話中的多種角色感到困惑，甚至產生厭倦情緒。若是利用多媒體，教師可以將問路這一情景制作成動畫真實地展現給學生，有助于學生理解相關句型并正確模仿，更有助于學生養成用英語思維的好習慣，為真實的語言交際打下基礎。

3 充分發揮多媒體優勢，提高學生聽說能力

多媒體可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，利用學生善于模仿的特點，提高學生的聽說能力。筆者堅持每節課使用錄音機讓學生以磁帶里的語音語調為準，還常利用課外活動或自習課時間播放有趣味的錄像（如美國著名兒童影片Home Alone 或Harry Potter等）和 FLASH 課件等供學生觀看。形式多樣、內容豐富的教學手段能積極地調動學生學習的積極性，使學生從中體會到英語學習的樂趣。但在播放英語課文錄音或影片時要注意方法，不可盲目地追求形式，對于難以聽懂的部分，要讓學生反復聽辨或教師利用pause（暫停）鍵停止播放予以解釋，并可根據VCD影片中情節針對性提出Yes-No questions 或wh- questions 幫助學生理解增強他們的成就感。另外，在有條件的學校，教師可以利用語音實驗課的優勢，運用監聽教學系統監聽檢查學生的聽音情況，并適時地給予指導。這樣，利用多媒體技術能促進學生積極思維，又能提高學生聽說能力。

二、訓練學生的聽說讀寫技能，培養學生綜合語言能力

利用學生善于模仿的特點，多媒體教學可以有效地增強教學內容的表現力和感染力，提高學生的聽說能力。教師可以視每個單元的具體情況安排播放錄象、FLASH小課件等，對難以聽懂的部分或重點部分要連續播放幾次，讓學生反復聽辨，直至完全明白后再朗讀課文。要讓學生邊看邊聽邊思考，做到視、聽有機結合。有時還可以讓學生根據多媒體中的場景分角色朗讀課文或分組對話比賽。當學生弄懂了課文后，可以要求學生用自己的語言來概括性的總結全文，并給予自己的見解，真正做到透徹地理解全文。這樣，利用多媒體技術既能促進學生積極思維，又能提高學生的聽、說、讀、寫的能力。充分發揮了多媒體優勢，

三、獲取信息，分析問題，解決問題的能力

利用多媒體技術形象生動、信息量大、交互性強等特點，給學生提供大量的文字或視頻資料讓學生去感受，激活他們的形象思維，擴展其想象空間。如在教高一英語（New Senor English For China）第四單元“地震”時，利用網絡收集一些有關唐山，舊金山地震的圖片資料，文字信息呈現給學生看，并用問題的形式引導學生對這兩座城市的特殊歷史進行回顧，然后把學生分成小組進行討論，以思維導圖的形式羅列出地震發生之前以及發生時有哪些奇異的現象發生，并根據自己學過的地理知識來討論引起地震的原因。在和學生一起討論的同時，老師還可以通過各種教學軟件來模擬地球板塊之間相互碰撞的情景，使學生更加直觀地認識地震的原因。最后引發學生思考“中國作為一個多地震的國家如何減少地震帶來的損失？”這樣環環鏈接，步步推進，引發了同學們對地震這個問題的深入思考，打開了他們的思路，活躍了思維，鍛煉了學生主動分析問題，解決問題的能力，而且使學生加深了對教材的理解和記憶。

四、設置真實語言場景，提高跨文化交際意識

英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力，而語言綜合運用能力是在語言實踐中培養起來的。我國學生學習英語往往缺少一定的語言環境，缺乏語言實踐的機會，雖然我們有很多辦法創設良好的交際環境，但利用多媒體課件無疑是一個重要的手段。如：一節英籍教師的授課錄像、一段外國兒童日常生活對話、一段原版影視片段，都可以將某一場景中語言與非語言的因素展示無余，使學生有身臨其境之感。根據教材內容進行巧妙設計的多媒體技術，在課堂上模擬現實生活的情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境性學習無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。讓學生動起來，使課堂成為真實語言交際的“社會性”場所，調動學生運用英語進行交際的主動性和積極性，組織他們投入自然、自由的語言交際氛圍，使學生語言交際的能動性和創造性得到充分發揮。