開展戶外跨班體育區域活動，讓教育回歸本真

劉娟

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）14-0280-02

我國著名學前教育家陳鶴琴先生說過：“小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的”，他認為對幼兒來說“游戲就是工作，工作就是游戲”。《3-6歲兒童學習與發展指南》明確提出：“理解幼兒的學習方式和特點”。“珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。” 確實，處于兒童時期的孩子們最有利于他們發展的活動就是游戲，就是“玩”！玩是孩子的生活，玩是孩子的工作，玩是孩子的權利。教育的使命在于順應孩子玩的天性，使孩子在玩中增長智慧，在玩中養成品性，在玩中培養合作，在玩中提升能力。

戶外跨班體育區域活動形式就很好的滿足了孩子“玩”的這個天性，教師利用幼兒園場地、器材，形成各個活動區域，讓幼兒在良好的體育環境中能充分地自由活動，幼兒可以打破班級界限，自由結伴，自選內容，自主活動，在獨立或合作運動中提高自主運動能力。每個幼兒的基本動作，運動能力，社會性品質等在不同水平上均得到發展。它可以是同齡混班的方式，也可以是混齡混班的方式，區域活動是幼兒園體育活動的一種特殊的組織形式，是對幼兒園基本的體育活動組織形式的一種補充。

一、戶外跨班體育區域的特性滿足了孩子的天性。

德國兒童運動教育專家齊默爾曾說：“游戲和運動是兒童日常活動的基本形式，也是他們獲得感官體驗和表達能力的基本途徑。”而戶外跨班體育區域活動兼具運動功能和游戲功能，最大限度滿足了孩子自由自主、盡情游戲的天性。孩子們喜歡有自我選擇的權利，在區域活動中，孩子們是自主的選擇者，他可以自主選擇區域，自由地選擇自己的玩伴，自主選擇玩的方式，自主的特性讓孩子得到極大的心理滿足。孩子們喜歡有挑戰的活動，挑戰性的學習內容使他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。孩子們在活動中探索玩法、發現問題，解決問題，這讓他的自信得到了極大的滿足。孩子們喜歡和同伴一起玩耍的方式，區域活動一般是同齡的幾個班級或混齡的幾個班級，有大的孩子，有小的孩子，有自己班的，有其他班級的，大年齡段的孩子在活動中起到照顧、示范榜樣的作用，小年齡段的幼兒模仿大齡孩子的行為，起到同伴間的學習作用，與自己班以外的孩子參與玩耍，讓他們都更樂意好好表現自己。孩子們喜歡通過運動來感知世界，區域活動的多種的鍛煉方式，上下肢的結合讓他們體能勞逸結合，極大的保持了他們良好的身體適應。區域活動主題游戲化，讓孩子扮演各種角色進行游戲，角色的扮演讓游戲情節不斷升華，游戲玩法不斷變化，使孩子在游戲體驗中樂此不疲。區域活動真正做到了孩子們是活動的主人，孩子們在玩中學、學中玩，帶給他們無限的快樂。在區域活動中幼教做到了回歸本真，還給孩子一個真正快樂健康的童年。

二、戶外跨班體育區域的場地設置應考慮園本性。

場地安排應做到立足園本，合理規劃。每個園所的場地資源都不同，所以在整體布局上首先要考慮：開設哪些活動區，在什么地方設置，需要多大的空間，各區域有什么聯系，周圍環境怎么利用等都是我們要全面規劃的內容。我院利用操場周圍樹大而多的環境，連接樹間距離創設了高空繩索滑道、空間爬索、垂吊吊環等。

其次， 區域設置要考慮以幼兒動作全面發展為原則，合理劃分游戲區域。比如可設置鉆爬區、跑跳區、平衡區、攀爬區、投擲區等，考慮動作發展的全面性。區域設置的數量是與幼兒園游戲場地的大小、參與游戲的幼兒人數以及參與指導教師的人數息息相關，通常每個區域可安排一至兩名教師負責該區的游戲，以容易實施管理和指導為前提。區域設置的數量上，盡量讓孩子有選擇的余地，可進行如下劃分：以3--4個班為例，小班設置5個區域左右，中班設置6--7個區域，大班設置8個區域以上，7個班予以混齡，設置12個以上的區域為宜。

然后，根據園內場地、設施、體育玩具等條件，各區域中盡量有凳子與輪胎等物的間隔，使各區相對獨立分開，便于區域活動互不影響。另外在規劃時注意：在動作的規劃上注意上下肢的結合；四肢與軀干的結合；運動量大與運動量小的項目結合；動作與力量活動的結合；拓展游戲與民間游戲的融合等。在材料的安排上考慮購買與自制相結合，進行材料的組合增加活動的新穎性等。

2、戶外跨班體育區域的材料投放做到滿足需求。

在體育活動材料投放時，我們從孩子的年齡特點以及材料的多功能性、材料的差異性、材料的方便性進行考慮，根據種類多樣，滿足需要的原則按照年齡特進行不同的投放。

1、小班跨班體育區域材料投放的要點

（1）提供顏色比較鮮明的器材。根據小班幼兒的思維帶有很大的直覺行動性，思維大多是伴隨著動作而進行的。因此，為了促進幼兒對活動的興趣，教師根據幼兒的年齡特點，提供顏色比較鮮明，形象具體的器材。

（2）提供滿足人手一份的器材。小年齡幼兒自我中心比較強，在活動中很難與他人合作游戲，教師在活動中提供與幼兒人數差不多的器具，以滿足每個孩子的需要。

（3）設置情境性的游戲場景。小班幼兒對新鮮的事物具有強烈的好奇心，同時注意力比較分散，容易受到外界的影響，所以一定要設置幼兒感興趣的游戲情景和角色進行教師帶動性的活動。

（4）投放單一練習的器械。小班幼兒掌握單一的動作相對容易，但對技巧性的動作難以完成，所以在器械提供時盡量是各區域投放單一的器械，進行一個動作的練習。

例如：小班區域“小動物樂園”環境創設中：區域一—--材料：陽光隧道，游戲場景：蟲蟲特工隊，動作：爬行；區域二-----材料：羊角球，游戲場景：小羊滾滾樂，動作：平衡；區域二-----泡沫板，游戲場景：荷葉上的小青蛙，動作； 雙腳連續向前跳；區域四-----材料：沙包，游戲場景：小猴摘果子，動作：拋投；區域五—--材料：軟棍，游戲場景：小兔跑跑跑，動作：追逐跑。教師作為游戲身份加入到游戲當中，帶動幼兒一起活動。

2、中班跨班體育區域材料投放的要點。

（1）提供選擇性的環境材料。中班幼兒在學習活動中的自主性和主動性有了明顯的發展，所以教師應更多創設有選擇性的環境讓幼兒自主活動，教師根據運動能力不同的幼兒提供了不同難易程度的多層次的運動環境，鼓勵幼兒因人而宜，自由的選擇，并且創設不同的情景，滿足不同程度的孩子的需要，讓他們在探索中進行活動，充分調動起幼兒的積極性。例如：在平衡練習中，教師可使用各種平衡材料（S平衡木、平衡臺、長條的凳子等）創設幾條不同難易的路，鼓勵幼兒選擇性去嘗試。滿足了不同孩子發展的需要。

（2）提供合作性的環境材料。中班年齡段的幼兒，能初步嘗試和他人合作，教師提供種類較多，數量適中的器具，鼓勵幼兒自由結伴。

（3）提供組合式的材料。 單一的活動環境已經不能滿足中班年齡段幼兒好奇欲望和探索欲望，教師在進行環境創設時，根據幼兒的需要，創設兩種或以上的器械結合，提高活動的難度，保持幼兒的興趣。趣味及時的調整活動的環境。如：怕球對有沒有挑戰，應增加平衡臺的組合，站在有高度物體上拍增加難度。

3、大班跨班體育區域材料投放的要點。

（1）創設競賽性的游戲場景。大班幼兒喜歡追逐性、競賽性、運動量較大的活動感興趣，根據此特點，教師可創設一些比賽的環節提高興趣，如跳羊角球，可利用兩兩競賽的方式進行。

（2）提供有挑戰性的器材。完成任務已經不能滿足大班幼兒心理上的需要，他們渴望挑戰性強、富有冒險性的游戲，在安全的前提下，教師提供了一些比較有難度的、能充分滿足幼兒需要的器具。如：高空索道，空中懸吊，繩索橋等，孩子們在墊子和老師的保護下，嘗試挑戰難度。

（3）提供幼兒自主創新的環境。每一樣器具都有自身的功能和特點，在熟練掌握各種玩法的基礎上，教師引導挖掘新的玩法，鼓勵幼兒一物多玩，多物多玩。如：玩滑板時，幼兒可俯沖滑梯，也可坐著滑下來，根據自己的創意玩。

三、戶外跨班體育區域的指導策略應以孩子為本。

《幼兒教育綱要》明確指出：教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”其中，教師作為引導者的作用是不容忽視的，教師的導應融入到幼兒活動的各個環節，應適時、適度。適時就是在觀察基礎上予以必要指導。適度就是指指導應是適度的。區域性體育活動是放開幼兒的手腳，但不是放棄教師的指導。我們應做到：

1、觀察先行。因為一個成功的教育者，首先是一個善于觀察的人，所以我們只有在觀察的基礎上，才能引發我們有效的指導和反思，并對下一次活動予以調整。在觀察時，我們可以以下表進行觀察，每個區域活動的孩子在以下5性的情況，統計每個欄目B等以上的人數，以此得出區域設置和材料投放的適宜性、有效性，以便我們區域活動得到不斷的改進。如下圖：

2、指導適度。在區域游戲活動中應充分調動一切有效資源為幼兒服務，教師的指導原則應為幼兒的“自主性發展”服務，做到“導而不死，活而不亂”，并在活動中擺正老師與幼兒的位置，讓幼兒成為區域游戲活動的主人，才能使幼兒的區域游戲活動變“活”。在觀察的基礎上我們應從兩個角度進行指導。

（1）活動時主持者的指導。

一是活動前的引導。介紹區域和玩法，調動幼兒的情緒，提高幼兒參與的積極性。二是保育護理的提示。隨著運動量的增加，孩子會出汗，教師提醒孩子脫衣，擦汗，做好保育護理。三是運動量的調控：通過保健醫生心率的測定反饋和教師自己的觀察，進行中途換區提示實間的把握，達到動靜交替的目的，中途對區域活動的評價，提示孩子選擇運動量大與運動量小的項目相結合。

（2）區域內教師的指導。

一是注意安全：我們要求老師認真仔細的觀察每一位幼兒的游戲情況，注意他們游戲時的安全，特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，給予必要的保護和幫助。同時，對本區域中較容易出現安全問題的游戲環境和游戲材料，有清楚的認識，一方面要及時提醒幼兒注意安全，另一方面隨時對幼兒加以保護。特別是對年齡較小、能力較弱的幼兒，應給以必要的保護和幫助。對于有特殊疾病的幼兒，要特別關注，防止意外事故的發生。

二是提供幫助：在孩子們遇到困難、獨立難支時，教師必須及時介入，給幼兒以必要的支持。當小朋友站在高空要往下滑時，遲遲不能前行，教師要了解孩子有恐高和速度過快的心理恐懼，作為老師可以言語鼓勵或帶動玩的方式予以指導。當孩子玩法單一，興趣度下降時，教師可作為幼兒游戲的大伙伴，以平等的身份參與游戲過程，與孩子一起體驗參與，扮演角色，遵守游戲規則，在與幼兒共享“快樂”中予以幫助。

三是個別引導：在整個游戲過程中，老師們要針對幼兒生成的游戲隨機進行個別化的指導。如，對游戲積極、玩法有趣的幼兒及時鼓勵：發現某個孩子的創新動作，可引導其他幼兒模仿。

在跨班體育區域活動中，體育區域活動已經不是簡單的身體鍛煉了，而是幼兒身體動作發展和心理滿足的過程體驗。幼兒在自然、互動、好玩和多變的活動中，較好地激發了運動興趣。幼兒與不同班級的幼兒合作進行活動，特別是大帶小的活動，大班孩子選擇弟妹帶動，小年齡段孩子愿意跟隨一起活動，這都有效促進了幼兒交往能力的發展。在活動中孩子們的想象力、創造力得到充分發展，他們學會了遵守游戲規則，這些對幼兒的成長都具有深遠的意義。跨班區域活動，孕育了孩子強健的體魄、溫暖了孩子純潔的心靈、滋潤了孩子張揚的個性，激活了孩子生命的價值！