高中語文泛化的介入性學科審理體系

高輝

【摘要】高中語文泛化現象比較嚴重，本文分析了高中語文介入性學科審理的實施條件及高中語文泛化的介入性學科審理體系的構建策略。

【關鍵詞】高中語文 泛化 學科審理

一、高中語文介入性學科審理的實施條件

1審理人員的構成與專業進修

高中語文介入性學科審理的人員構成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應具備豐富的教學經驗，經常參加語文課題研討活動，重視對語文學科的先進觀念與實踐創新體例的吸收與探索；第二，對本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學校教學設施設備、資源與師資優勢，以及教職人員的專業層次等；第三，審理人員應具備良好的語言素養，能和教師協作對話，共同面對教學問題。由此可見，高中語文介入性學科審理人員最好以學校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負責人加入，除此之外參加高中語文介入性學科審理的人員均應經過專業的學校培訓與在職進修。學校培訓是對審理人員進行相關介入性教學審理的操作指導，包括操作原則 （比如“以學導教”原則）、審理人員之間的分工 （將具體工作落實到崗，責任到人）、具體審理標準與步驟 ，以及審理結果的處理等；在職培訓是針對語文課程的理論學習、學科知識拓展（比如語言學、語用學、文化語言學）、業務研討等，旨在提升審理人員的專業水平。

2審理介入的“以學導教”原則

高中語文介入性學科審理的有效實施必須堅持“以學導教”原則，一是面向課程標準與學校整體教學規劃對“學”的基礎設定，如知識儲備、應用技能學習、審美探究等固定框架結構。二是面向學生“學”的具體問題，比如學生認知發展規律。高中生的能力增長呈現階段性變化，以語言知識習得為例，高一年級學生的邏輯抽象思維初現，在語文復合句分析方面出現一個整體高峰期；高二年級學生的想象思維已接近成人水平，教師情境創設可減少對輔助工具的依賴；高三年級學生的抽象思維進一步完善，能夠概括說明現實，深入理解事物本質，有利于母語學科的文化傳承，是奠定學生情感態度與價值觀的重要時期。可見高中語文介入性學科審理觀照學生的認知發展規律有利于教師揚長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學”，即重視社會對語文教學的應用性要求，近到學生日常讀書看報、興趣愛好，遠到自薦求職、社會交際，努力構建高中生語文學習與生活外延的對等聯系，為學生學科深造、社會生活以及自身發展夯實基礎。

3對審理時段與時機的恰當把握

高中語文介入性學科審理需要選擇恰當的時段與時機才能保障審理質量。一是對時段的把握。時段是指語文教學在宏觀發展方向上的階段時期，比如新型語文教學理念的推廣時期、語文學科研究領域提出優秀教學成果的時期。這些時段往往是教師重新整合教學目標、更新教學素材、建設教學路徑的探究時期，屬于介入性學科審理的長線時段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實驗課以及相關調查活動等，出現在新語文教學理念正式投入常規教學實踐之前。二是對時機的把握。時機是針對日常語文教學活動而言，即對教師某一課時或某一單元的教學籌備進行審理介入的時期，一般為教學開展的前一個星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學科審理的結果應以書面形式反饋給教師。這份書面審理結果必須包括三部分內容：一是對教師創新性教學設計以及勞動成果表示鼓勵與肯定；二是具體指出教學設計的優勢與缺憾；三是附上教學建議，并敦促改進。

二、高中語文泛化的介入性學科審理體系的構建策略

1 語文教學目標的審理---在滿足學科標準狀況下進行層次劃分

對語文學科介入性審理體系進行科學構建，首先需做的是對相應的教學目標任務進行科學審理，對教師所制定的語文教學目標進行評定，評定其是否符合相關的學科標準，以此對高中語文教學過程中出現的觀念性泛化起到有效的解決作用。高中語文新課程標準主要將整體的教學任務分為三大塊：知識理論及能力.過程及方式策略以及情感與價值觀念。但大量的實踐經驗表明，此教學目標存在著過于抽象化的問題，無法將語文課程思路理順。所以，對高中語文教學任務進行科學審理應在對目標設置取向進行充分把握的同時要求教學目標盡可能包含更多的基本類教學任務。從課程的相關標準層次進行劃分，語文學科主要被劃分為文字摹形的操作層面.語文知識情.意表達的技術層面以及對語文內涵實質進行充分反映的素養層面。在文字摹形的操作層面中，對其所進行的教學任務的審理工作應將重點放置在對語文知識的聽說讀寫四方面進行科學細化。如規則方面的詞匯目標.文章結構目標；經驗方面的對具體語義的理解目標，對寫作背景的了解目標。而在語文知識情.意表達的技術層中面對其所進行的教學任務的審理工作應將重點放置在對思維方式的細化上。如語文基礎練習方面背誦.書寫目標，心智方面的表達目標等。素養層面中則應將審理工作的重點放置在對教材內容的內涵.科學觀點的提取標準細化上。如人文目標究竟是對尊重.珍惜生命的人文提取還是指一些生活歷練，又或者是文化底蘊。由此可見，對課堂標準進行科學劃分分類的細化工作不只是對基礎教學任務進行完美達成，還需對各教學環節進行科學梳理。

2語文教學內容的審理---教學材料與目標相結合

對教學內容進行科學監督以此實現對語文教學的有效保護。此工作進行的主要方式是對語文教學現狀進行充分的了解，將教學目的與內容進行完美融合，從而有效遏制課堂教學過程中的泛化現象。第一，高中語文教學材料應包括必修及選修，而審理體系的建立則應做到對材料進行明確區分。而語文教師所配備的教材則應符合邏輯分類的相關標準，如按照文章文體或所屬流派進行劃分。第二，除卻必修及選修教材，語文教學材料還應包括一些具有特殊知識點的范文。此類范文通常是含有較為豐富的內涵及思想。因此，相應的審理方式主要是對知識塊進行審理，如基礎詞匯知識塊.語法知識塊.寫作知識塊等。對教師所選取的范圍是否與知識塊內容相對應進行考量。最后，由于語文知識與其余學科的融合性不斷增強，對其進行審理應將重點放置在考量其是否與語文學科的內涵相統一，對材料的育人性進行充分考量分析。

【參考文獻】

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