初中語文課堂合作學習研究

呂文華

隨著新課改的時代步伐，合作學習探究成為改革的新話題，它通過激發學生合作探究的欲望，培養學生的合作意識、溝通能力，從而帶動課堂氣氛，讓語文課堂活躍起來，改變以往教師主導課堂的局面，使學生的主體地位得到發揮，形成積極的學習態度，從而達到教學目的。

一、引導小組合作，刺激探究欲望

相互探討、加強小組合作是合作學習法在初中語文課堂教學中的重要步驟，教師應通過合理引導學生分組探討、小組合作，突出學生在課堂中的主體地位，激發學生在語文課堂中的探究欲望，對課堂設置的懸念、問題進行積極的討論，使學生與教師共同完成教學任務。

例如：在進行朱自清《背影》這一課時，首先讓學生對課文進行熟悉，然后教師通過提問：“表達父愛的方式很多，作者為什么偏偏描寫父親的背影”，“作者為什么要對父親過鐵道買橘子的過程進行詳細的描寫”等一些問題，學生在思考的同事已經有不同的看法，這時讓學生進行小組互動探討，學生們馬上開始討論起來，每個同學都發表了自己的看法，經過討論后每個組請代表發表意見，最后大家再找出一致認同的意見。又如：在學習《論語》十則、《夸父逐日》《兩小兒辯日》等文言文時，教師可以根據學生的學習狀況、性格狀況分組，對于一些接受能力比較慢的、性格比較孤僻害羞的學生，和一些接受知識快、熱情、善于合作的學生分為一組，使他們共同學習文中的生僻字、通假字以及多音字，共同學習，經過激烈的討論，學生與老師互動起來，逐漸的改變了墨守成規的現狀，使每個同學都親身參與，不僅掌握了知識，還提高了學生相互合作的能力。

二、設置教學情境，激發合作效率

在進行初中語文小組合作教學時，教師按照不同的教學內容設置情境，精心設計問題引導學生主動思考，把問題帶入到設置的情境中去，激發學生小組合作的學習效率，提高學生對課堂學習內容的認知。例如：在學習安徒生童話《皇帝的新裝》這一課時，運用小組學習法進行教學，分小組進行朗讀，讓小組成員自己根據角色特點分角色進行朗讀，分別扮演皇帝、大臣、騙子，另外找同學負責旁白，通過學生進行不同角色的扮演朗讀，感受人物的內心變化以及課文所表達的中心思想。使學生通過小組合作完成教學任務，讓學生理解一個一眼看穿的騙局竟然暢行無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇的原因是什么，是學生通過深入解讀人物思想、理解課文內容時能更深入一層。這種設置情境教學，通過情景表演式的方式，激發了學生合作欲望，提高了學生合作的效率，使學生在合作中學習知識，提高了創新能力和合作能力。還可以在學習《桃花源記》時，教師先通過多媒體向學生播放準確文章音頻，使學生想象那里的美麗畫面，然后讓學生進行自由分組合作，畫出心中想象的畫面，這時，學生們在小組中為盡快完成任務，自我推薦特長，有的同學擅長畫畫，有的同學擅長想象，進行各自分工，不僅使學生與學生、學生與教師之間相互了解，還使學生意識到合作學習的益處，提高了合作效率，一舉多得。

三、加強監督管理，給予公正評價

在運用小組合作學習法時，教師要進行適當宏觀調控，掌握大局，對課堂中出現的狀況隨時對學生進行支援，既不能使學生放任自流也不能以教師為主體僵化課堂教學，而是教師在旁邊起輔導作用，細心觀察各組進行情況，隨時進行引導和幫助。例如在學習陶淵明詩歌《歸園田居（其三）》時，可以采用集體誦讀分組討論相結合的方式，在分組討論時教師應該參與每組的討論，了解每組的情況，通過適度引導使學生在討論過程中體會詩中以景傳情，情景交融的美麗畫卷，總結出作者想要表達的思想感情，使學生增加對生活的觀察能力，對大自然的喜愛之情。再如，在學習張岱文言文《湖心亭看雪》時，教師可以借助多媒體聽音頻朗誦，分組讓學生根據自己對文章的理解描繪一幅畫并對畫的內容進行講解，使學生對所學文章進行深入了解，達到與作者所表達的情感相契合，陶冶情操，凈化心靈，讓學生體會大自然中四季不同之美，大自然之美，提高自己的文學情感和素養。最后，教師嚴格依據小組的綜合表現和個人表現對小組進行評價，對表現積極，認真完成教學任務的學生給予鼓勵和褒獎，使學生獲得自信心，激發其合作的興趣，對課堂中表現不積極、不善于表達、合作的學生進行開導和鼓勵，并對其進行多關注，使其逐漸提高自己。

★作者單位：江西贛州市興國縣教育局。