新課標下高中化學教學目標的制定

吐尼沙古力?阿西木

【摘要】教學目標是一個完整教案的重要組成部分。但在教學實踐中，教學目標的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現得不夠充分甚至不夠準確的現象時有發生。從教學目的到教學目標，反映了人們對課堂教學有了再認識。本文試從教學目標與教學目的的比較入手，闡述新課程標準下編制教學目標的認識。

【關鍵詞】新課改理論 三維教學目標 目標制定

一、教學目標與教學目的的比較

《普通高中化學課程標準（實驗）》（下稱新課標）從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面闡述課程目標。知識與技能包括化學基本知識和重要的實驗技能，化學與技術，社會發展相關的知識三項；過程與方法包括知識的形成，科學探究的基本過程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實踐能力等六項；情感態度與價值觀包括學習和探究興趣，科學態度，社會責任感，愛國主義，創新精神四項。

教學大綱從知識技能、能力方法、情感態度三方面規定了教學目的。指出四方面的教學目的，一是學習一些化學基本概念、原理、基礎知識、基本技能，初步認識化學在實際中的應用；二是激發興趣，培養科學態度、科學方法、關心自然和社會的情感；三是培養能力和創新精神，初步學會運用化學知識解釋簡單現象，解決簡單化學問題；四是進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

新課標把教學目標分成認知性學習目標、技能性學習目標、體驗性學習目標，并且按照學習目標的要求分為不同的水平。對同一水平的學習要求可用多個行為動詞進行描述。

教學大綱根據教學目的、化學學科特點和學生的年齡特征確定教學內容為知識和實驗技能，參照知識、技能在高中化學中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學大綱存在的不足：一是對化學知識的認識及其分類比較粗糙，教學大綱所指的知識實際上是陳述性知識和程序性知識，其中程序性知識主要體現在技能，缺乏策略性知識即方法的認識。二是知識掌握等級雖依據布魯納的目標教學理論進行設計，卻缺乏方法知識、情感態度和價值觀的等級設計，因此后者在教學執行過程中難以把握。只有比較明確的教學要求而沒有提出學生學習化學知識與化學實驗技能后是否達到教學要求的檢測方法和標準。

新課標吸取了知識分類方面的理論成果。把知識分成認知性知識、技能性知識和體驗性知識。特別是把策略性知識作為知識體系中的重要組成部分提出來，肯定化學教學中對學生能力培養，重視學生在學習過程中的體驗，成為教學中必須注意的新導向。新課標保留了知識教學要求的等級分類并有了進一步的發展，最顯著特點是以行為動詞對不同等級的要求進行了描述，使教學目標具有可操作性。例如：認知性的最低等級要求中的“說出”，最高等級的“設計”，技能性的最低等級要求中的“模仿”，最高等級的“遷移”，體驗性的最低等級要求中的“參與”，最高等級的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。

在課程目標中提出要進一步提高學生的科學素養，不僅要獲得化學雙基而且要學習實驗研究方法，把獲得化學雙基作為培養學生能力的載體，拓寬了化學教學的內涵。其中，對化學實驗的要求明顯提高。要求學生能設計并完成一些化學實驗，不僅要完成驗證性實驗操作，還要進行實驗探究，掌握一定的實證研究方法、實驗方案設計、實驗條件控制及實驗數據處理等科學研究方法。除此之外，新課標還提出化學與可持續發展、化學與生活、化學與技術等要求，強調化學知識的應用價值，對社會、生活中的問題的關心和判斷。

新課標吸取了元認知理論成果。重視學生對學習的反思能力的培養，重視學生可持續學習，為學生的終身學習打好基礎。與新大綱比，新課標增加了“過程與方法”一塊內容，要求通過化學學習，使學生具有較強的問題意識，能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控。

這些目標的提出，反映當代教育理論對化學教學的指導作用，順應當代世界理科教育的發展潮流，賦予化學教學更多的使命。

二、教學大綱下教學目的編制的回顧

化學教學目的的編制，是化學備課的重要組成部分，是實施一節課及至一節內容的統領。以前，教學目的只關注化學知識的傳授，并且沒有認識到知識的分級達到目標，編制時常使用模糊的語言進行描述。如掌握氯氣的物理性質和化學性質，對這些知識掌握到什么程度闡述不清，對“掌握”“理解”等用詞認識不到位，沒有注意到氯氣教學過程中對學生進行哪些情感教育，哪些方法教育，更談不上檢測學生是否達到了備課時所提出的教學目的。

在新教學大綱的指導下，開始注意到知識掌握等級的分類，不同知識所要求學生達到的程度是不同的。于是，開始細化本節課的知識，明確這些知識屬于哪些等級。比如氯氣備課時就應明確氯氣的物理性質屬于識記等級，即知道“是什么”；氯氣的化學性質屬于理解等級，即懂得“為什么”。隨著對學生能力素質的重視，我們又注意到除了氯氣的物理性質和化學性質之外，還應有其他能力素質的培養目標。于是，教學目的開始從僅關注學生對氯氣的化學性質和物理性質的掌握擴展到利用這些性質滲透能力培養。比如，利用氯氣化學性質中的強氧化性，可以培養學生運用氧化還原分析問題的能力，遷移到氯氣與其他還原性物質反應的類比能力等。我們也注意到除知識、能力外，我們還應對學生進行情感教育。比如，利用氯氣具有殺菌消毒作用又能作為化學武器使用等性質特點，進行熱愛和平、愛國主義和辯證唯物主義教育，利用制取氯氣的裝置進行化學美教育等。

在新大綱下，一個完整的教學目標編制應該包括知識目標、能力目標和情感目標三部分。盡管教師都意識到教學目標編制的重要性和教學目標編制所包含的主要內容，但是由于教學大綱對教學目的的闡述自身存在的缺陷，對學生掌握層次雖提出比較明確的要求卻缺少評價顯得比較籠統。比如，大綱規定某知識應達到等級是理解，教師不可能觀察學生是否“理解”了、“理解”了什么、“理解”了多少以及“理解”到什么程度，而是需要通過學生具體的動作才能反映出來。

教學目標在一定程度上反映了教師對化學課程的理解、對某一節教學內容的認識和對教學內涵的研究。教學目標在一定程度上反映了教師的教學風格，規定了教學手段的運用。因此，教學目標也成為教師的一塊試金石。

【參考文獻】

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[2]教育部：《普通高中化學課程標準（實驗）》，人民教育出版社2003年版

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