英語(yǔ)詞匯教學(xué)，模因論視角

王彥云 宋岳禮

【摘要】詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要支柱，模因論為詞匯教學(xué)研究開辟了新的視角。本文依據(jù)模因論的生命周期理論，認(rèn)為在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入材料，形成詞匯含義的同化，同時(shí)重視傳統(tǒng)教學(xué)模式中的模仿和背誦，促使語(yǔ)言模因形成長(zhǎng)期記憶，并且創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際環(huán)境氛圍，讓學(xué)習(xí)者在動(dòng)態(tài)過(guò)程中完成基于詞匯的語(yǔ)言表達(dá)與傳輸，最終將地道的英語(yǔ)詞匯內(nèi)化，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】模因論 英語(yǔ)詞匯 語(yǔ)言輸入 周期

1、引言

英國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Wilkins（1972）指出：“沒有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西，而沒有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西。”可見，詞匯在語(yǔ)言中占據(jù)極其重要的地位。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，存在著各種教學(xué)模式及方法，如任務(wù)型教學(xué)法、自主性學(xué)習(xí)以及多模態(tài)教學(xué)模式等，近年來(lái)模因論也漸漸進(jìn)入了語(yǔ)言研究的領(lǐng)域，引起國(guó)內(nèi)語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注。本文試圖在闡釋模因論基礎(chǔ)上，將模因論延伸到具體的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，分析語(yǔ)言模因在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用，為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定的啟示。

2、模因論

模因論（Memetics）基于新達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)，把模因（meme）定義為文化傳遞的單位，并列出了模因的 3 個(gè)特征：保真性、多產(chǎn)性和長(zhǎng)久性。模因從一個(gè)宿主傳播到其他宿主需要經(jīng)過(guò) 4 個(gè)生命周期：（1）同化階段，指模因成功感染宿主進(jìn)入宿主的記憶，在這個(gè)過(guò)程中，所呈現(xiàn)的模因需要具備凸顯性，使宿主易于理解和接受。（2）記憶階段，指模因在宿主的大腦中保留的時(shí)長(zhǎng)，停留的時(shí)間越長(zhǎng)，傳播和影響其他宿主的可能性越大。（3）表達(dá)階段，為了能廣泛傳播，模因須由記憶模式轉(zhuǎn)化為宿主能夠感知的有形體，這個(gè)過(guò)程稱作表達(dá)。（4）傳輸buxin階段，主要指模因的傳播方式，它需要憑借一些具有穩(wěn)定性的物質(zhì)載體，模因從一個(gè)宿主傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主，它應(yīng)該有很強(qiáng)的穩(wěn)定性以保證表達(dá)的傳遞不會(huì)失真或變形。以上四個(gè)階段周而復(fù)始，形成一個(gè)模因復(fù)制和傳播的循環(huán)路徑。

3、模因論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)

詞匯教學(xué)經(jīng)歷了聽說(shuō)法、概念法和交際法等多種理論影響。近年來(lái)語(yǔ)言模因的研究為英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新的思路，教師可以利用模因的生命周期特點(diǎn)指導(dǎo)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。

3.1英語(yǔ)詞匯的同化階段

在同化過(guò)程中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解正確的詞匯知識(shí)，掌握詞匯的正確發(fā)音規(guī)則，了解語(yǔ)流、語(yǔ)調(diào)的重要性，使他們認(rèn)清自己的發(fā)音問(wèn)題。之后大量接觸真實(shí)自然的語(yǔ)言材料，提供盡可能真實(shí)的語(yǔ)境和語(yǔ)料，培養(yǎng)他們對(duì)具體詞匯應(yīng)用的敏感性即詞匯真實(shí)使用的語(yǔ)境。根據(jù)同化的凸顯性、可理解性、易受性特點(diǎn)，選取的材料需要具備以下原則：

趣味性與時(shí)效性。興趣是最好的老師，語(yǔ)音學(xué)習(xí)機(jī)械性操練多，學(xué)生易感到枯燥疲乏，教師應(yīng)想方設(shè)法激起學(xué)生興趣，所以應(yīng)選取一些生動(dòng)形象、能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引起學(xué)生強(qiáng)烈注意的材料，貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，以利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中體驗(yàn)到實(shí)用性，使學(xué)生能夠主動(dòng)有意識(shí)地去學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言模因。 可理解性和易接受性。同化階段的語(yǔ)言模因必須要接觸到宿主，被宿主接受、認(rèn)可。另外，根據(jù)Heyliaghend 的觀點(diǎn)，越容易理解的模因越容易被記憶和接受，而越接近學(xué)生認(rèn)知體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的模因越有可能被學(xué)生快速的理解和同化。

3.2記憶階段

在同化的過(guò)程中，學(xué)生接受了一定的語(yǔ)言模因，培養(yǎng)了語(yǔ)音敏感性，為記憶階段打下了良好的基礎(chǔ)。行為主義學(xué)家斯金納認(rèn)為，人行為的形成具備三大要素：模仿、強(qiáng)化和擴(kuò)展。就英語(yǔ)詞匯習(xí)得而言，模仿是根本。教師應(yīng)幫助學(xué)生充分利用模仿材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模仿跟讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用各種語(yǔ)音規(guī)則，掌握在詞匯特定的情景下所適合的句子類型。二語(yǔ)習(xí)得者通過(guò)反復(fù)模仿，掌握在特定的語(yǔ)境中的讀音和習(xí)慣用法特征，形成穩(wěn)定的詞匯認(rèn)知，同時(shí)也是完成對(duì)詞匯的注意、記憶和理解的過(guò)程。根據(jù)模因論，語(yǔ)言模因在宿主的頭腦中停留的時(shí)間越長(zhǎng)，感化宿主的機(jī)會(huì)就越大，就越能融入宿主。反復(fù)模仿可以使英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)者有了正確的語(yǔ)言輸入。因此，老師應(yīng)該促使學(xué)生對(duì)模仿的材料進(jìn)行背誦，這不僅有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更加深入的理解，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的美感。學(xué)習(xí)者通過(guò)強(qiáng)化背誦，將語(yǔ)言材料輸入到自己的大腦，進(jìn)入長(zhǎng)期記憶階段，完成模仿行為的強(qiáng)化，使詞匯知識(shí)內(nèi)化，與學(xué)習(xí)者融為一體，成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)的一部分，逐漸進(jìn)入表達(dá)和傳輸階段。

3.3表達(dá)與傳輸階段

在第二語(yǔ)言習(xí)得中，語(yǔ)言輸入實(shí)際上就是第二語(yǔ)言模因的同化過(guò)程，而學(xué)習(xí)者對(duì)地道的朗讀模仿行為得到強(qiáng)化后，就會(huì)對(duì)學(xué)到的所學(xué)的詞匯語(yǔ)法進(jìn)行擴(kuò)展性應(yīng)用，也就是模因論的表達(dá)與傳輸過(guò)程。在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不能僅僅滿足于可理解的輸入，只有通過(guò)語(yǔ)言輸出才能促使語(yǔ)言內(nèi)化，形成學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)模仿、背誦等方法把學(xué)到的英語(yǔ)單詞模因在大腦中存儲(chǔ)形成長(zhǎng)時(shí)記憶后，通過(guò)口頭輸出，不僅使學(xué)生意識(shí)到自己的詞匯發(fā)音還可以幫助學(xué)生意識(shí)到到自己詞匯應(yīng)用和朗讀語(yǔ)調(diào)不足，反饋回大腦進(jìn)行修改，從而完成模因的復(fù)制與傳播。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想所學(xué)習(xí)的詞匯適合用在什么情景之中，然后編寫情景對(duì)話，將所學(xué)內(nèi)容活學(xué)活用。這種模擬交際使學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)詞匯能力得到鍛煉，長(zhǎng)時(shí)間慢慢積累，就可以達(dá)到語(yǔ)言輸出的高級(jí)階段。

4.結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展就是模因的復(fù)制和傳播過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分利用模因論，全面考慮此理論對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。本文認(rèn)為充分利用模因理論，可以為詞匯教學(xué)提供完整的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生詞匯習(xí)得效率。

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