自主閱讀，讓學生的主動性放大

張德成

在傳統的教學過程中，教師始終是主導者。一方面教師將一篇完整的文章分成背景介紹、段落大意、主要思想以及作者的寫作特點幾個部分;另一方面教師還需要將自己準備的知識點教授給學生。這種教學模式單一枯燥，沒有讓學生參與到課堂的教學中來，有礙學生的個人能力的發展。

一、做學生閱讀的組織者和引導者

瑞士心理學家皮亞杰認為，教師在教學的過程中，應該不止是作為一個講演者，將現成的知識教給學生，而是要激發學生自己主動學習的能力。要讓學生成為課堂的主體，而教師的主要工作則是輔助學生學習。那么，教師的主要任務就是引導學生進行學習，在這一過程中主要起到引導和組織的作用，主要任務是幫助學生建立一個良好的學習情境，將學習方法教給學生，幫助學生順利完成閱讀步驟。也就是說，教師在讓學生進行閱讀的過程中，可以適當的為學生做一些指引和幫助，但是要讓學生自己去完成主要的部分。當學生在閱讀的過程中出現了問題的時候，教師可以進行適當的提示，幫助他們解決問題。

二、加強預習，鼓勵自主質疑釋疑

葉圣陶先生曾說過：“要想理解的透徹，必須仔細思考，讀一遍、兩遍、三遍，想辦法自己解決問題，是最好的方法。”一篇課文要學深學透，達到觸類旁通，首先要做到熟悉它。預習是學習過程中很重要的一個環節，它可以幫助學生更好地理解課文內容，而且也可以幫助學生養成良好的讀書習慣。我們可以將預習在課內完成。進行預習時，教師可以根據文章的內容為學生提出一些問題，通過這些問題讓學生更好地理解文章。當學生對文章有了大體的了解之后，再讓學生自己通過閱讀提出問題，并通過自己的思考解決問題。所以，教師在教學的過程中，要鼓勵學生進行自我提問和解決問題，讓學生帶著自己提出的問題，自主讀書，尋求答案，鼓勵學生在學習過程中不斷提出新問題，開展新探究，構建“問題→探究→解答→結論→新問題→新探究……”的自主探究學習結構，從而達到不斷思考，不斷創新的學習境界。

三、變僵化的教學模式為的“自主探究型”教學模式

傳統的教學模式是教師將所要講的文章分成背景介紹，段落梗概，主要思想以及寫作手法分為幾個部分。我們不難想象：一個學生在初中三年的時間中，如果語文老師始終是一個面孔，按一種模式上課，學生得需要多么大的耐心與抑制力。如果老師能不斷地改換教學的新模式，調動學生的積極性，發揮他們的創造性，語文教學效率又何愁提高不上來呢。比如，有的老師在上《皇帝的新裝》時，就將課文進行適當的改編，并組織學生進行表演，這樣一來既鍛煉了學生的表演能力，還加深了學生對文章的理解，效果非常不錯。例如：我在進行七年級（下冊）詩歌單元教學時就采取讓學生上講臺的方法。整個鑒賞過程都由學生自己操作。結果，學生的積極性被充分調動起來了，他們自找材料，自備教案，自行設置問題，組織同學自行討論。不僅如此，我還讓學生自行評價同學講解的優、缺點，并評出優勝者來。在整個閱讀過程中，講者認認真真，聽者津津有味，充分體現了自主學習的精神。整個過程都由學生自己操作，老師僅僅對那些應當講到而未講到或講得不夠準確的地方給予適當的點撥。其結果是學生既學了知識，又提高了能力，效果良好。

四、閱讀教學中“先學后教”的實施

“先學后教”的重點是讓學生自主進行學習，教師要鼓勵學生自己主動學習。如果學生在學習過程中遇到了問題，就鼓勵和引導學生通過合作的方式解決，當大家一起討論過后仍然有疑惑的話，教師再來進行適度的引導，幫助學生一起解決問題。還以初二語文閱讀課為例：在教學柳宗元的《小石潭記》時，我就采取了這種教學方法。我先讓學生自行查找有關柳宗元的資料，弄清柳宗元是在哪種背景下寫的這篇文章，為理解這篇課文打基礎。然后布置思考題。如：小石潭有什么特征;文章寫了哪些景物;全文表達了作者怎樣的思想感情等等，讓同學們帶著問題有針對性地閱讀課文，自行疏通文意。在自學時我把同學們分成若干小組，每組重點閱讀一段，邊閱讀邊討論。當學生不明白或拿不準時，我再加以指導。最后，由學生代表向全班同學匯報本小組自學的情況。我在此基礎上，先充分肯定了他們的成績，然后糾正他們講解中不準確的地方，并對他們應當掌握而沒有講到的地方加以補充，使他們對這篇課文有了比較全面而又深入的理解。這樣，充分調動了學生的積極性，整堂課學生的興致很高，思維活躍。這種教學方式，打破了老師“一言堂”的模式，學生站在主人的位置上主動地學習，因此，很受學生的歡迎。

“先學后教”非常適合現在的教學進程。因為只有通過學才知道哪里存在不足，當知道哪里存在不足的情況下，才能進行自我反思。教師的教導應該在學生進行了思考和反思之后在進行，這樣的教學才有效率和意義。從學生的角度來看，只有經過自己學習和動腦才能真正的獲得知識，最終學以致用。在這個過程中，老師雖然要幫助同學解決問題，但是也要為學生設計問題，讓學生在思考問題、解決問題的過程中學習，這樣才能讓學生更加深入的學習。

總之，閱讀是提高學生語文綜合能力的重要途徑和基本依托。只有閱讀，才能體驗;只有體驗，才能生成;只有生成，才能發展。“自主探究型”閱讀，不僅給學生以學科知識，更有學習的方法和持續發展的能力。因此，教師要用新的教學理念指導自己，不斷優化教學結構，注意引導學生主動的參與到學習中來，培養自己學習的能力。

★作者單位：江蘇徐州邳州市八義集鎮新橋中學。