新課標背景下如何有效提高初中閱讀教學效果

胡小燕

新課程標準對閱讀教學是非常重視的，其強調閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。這就證明在新時期，初中閱讀教學不能再走傳統單調的路子，要建立自主、有效的教學方式。

一、初中閱讀教學的不良現狀

（一）教師過分主導，代替學生閱讀與思考

有些教師還以過去傳統的教育觀念作指導，認為教學就是要堅持以教師為中心，教師引領學生學習閱讀，規定學生學習閱讀的方向和指向，讓學生跟著自己所設定的教學路子來走，不許學生隨意提出自己的學習見解，以自己的教學指導代替學生的學習和思考。這對學生來說是一種被動接受的學習方式，導致學生對閱讀的體會都是千篇一律，缺乏自己的情感和思想，無法達到全面提高學生綜合素質和綜合能力的目的。例如，在講到老舍的《濟南的冬天》時，語文教師要分析課文中一些優美的句子以及其中使用的修飾方法時，就直接將一些句子展示出來，讓學生去分析，而不是讓學生自己去尋找文中他所認為美的句子。整個教學過程雖然已經完成了教學的任務，但卻忽視了學生閱讀學習的主體性，以教師的想法代替了學生自己的思考過程，不利于學生創造力和實踐能力的培養。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍，學生沒有投入閱讀情趣

有些教師在上課文閱讀時，沒有為學生創設一個良好的閱讀氛圍，使學生在學習中也沒有真正的投入自己的閱讀情趣，使整個閱讀教學就無法體現其特有的閃光點，使閱讀教學課也變成了與其他課程一樣，由教師的喋喋不休貫穿于課堂中。這些語文教師在閱讀課中傾向于傳統的教學模板，重視講述課文的寫作背景、作者的個人簡介、課文的分段和段意歸納，用一個一個的問題來誘導學生跟著老師的標準答案走，而沒有為學生的學習創設一個閱讀的氛圍，一個可以發揮自己思考能力的氛圍。有些教師甚至在學生做閱讀練習時也是直接將答案告之，而沒有讓學生進行品析。例如，在講閱讀練習陳之藩的《別讓委屈再版》時，有個問題“在如何看待學生作業的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談論的？”面對這個問題時，有的教師就直接告訴學生答案“從羅馬法精神的高度或從文明與野蠻的分際的高度，又或從法律的高度”，卻沒有與學生一起去品味這篇文章，而只是單純地為解題而教學，不是為提高學生的閱讀素養而教學。

二、有效提高初中閱讀的教學策略

（一）盡力為學生創設良好的閱讀氛圍

初中語文教師在進行閱讀課程的教學時，應該盡力地位學生創設一個良好的閱讀氛圍，使學生可以在輕松自由的閱讀氣氛中感受到文章的魅力和活力，讓整個教學環境充滿著“閱讀”味。在這樣的氛圍中，學生有足夠的時間去自行感受文章的情感、思想與語言，不但可以讀出文章的情趣，還可以感受到文章的獨特味道，讓學生可以有種內在的沖動去分析和欣賞課文，使閱讀成為學生個性化的學習過程和個人化的行為方式。例如，有的教師在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就采用自主研讀和合作探究的方式，讓學生可以發揮自身的學習主動性，在自由朗讀和討論的過程中形成一種良好的閱讀氛圍，使學生加深對文章內容的理解和思考，使學生可以自行把握作者在描寫百草園和三味書屋兩個部分的生活板塊的聯系，體會作者兒童時代對自然的熱愛，體會這篇散文語言的優美。

（二）贊揚學生的個性化閱讀

新課標提出，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的需求，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，初中語文教師在教學中要根據學生的個性化差異和不同的閱讀學習需求，賞識和贊揚學生的個性化閱讀，以表揚的形式去促成他們自我閱讀行為的養成，使不同層面的學生都可以得到教師對他們閱讀行為的理解和賞識，讓每個學生都能感受到閱讀帶來的喜悅情懷。例如，有的教師在引導學生學習《珍珠鳥》這一課時，指導學生有感情地朗讀課文，并讓學生先自行去體會文章的美和意蘊。學生既可以從“感受到于我為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴”這個角度來體會課文的表達，也可以從“喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴”這個角度切入來理解文章。不同的學生會有不同的思考和欣賞角度，但教師就要及時賞識和表揚強化學生這樣的個性化閱讀。

（三）提高閱讀教學語言的藝術性

初中語文教師在進行閱讀教學時應提高閱讀教學語言的藝術性，使語言變得更具魅力。這就需要教師在課堂的語言兼具科學性、趣味性和語言美這幾個方面，使閱讀教學中可以以教師獨特的語言魅力來進一步地感染學生，調動他們的情緒和積極性，使他們愉悅、著迷、動情，體會到閱讀學習的優美和樂趣。其中，教師還要注意要以適當的體態語言來輔助教學，以微笑、點頭等方式去肯定學生的閱讀行為，讓他們收到了“此時無聲勝有聲”的激勵。如教師在講《口技》時，講到那些聽眾“伸頸、側目、微笑、默嘆”，自己也會一邊講一邊以肢體語言來表現出來，讓學生從多方面理解文意。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學。