淺談導學案設計中的“留白”

房麗麗

導學案是指教師依據學生的認知水平，為指導學生進行主動知識建構而編制的學習方案。其核心是把學習的權利教給學生，在診斷的基礎上有針對性的實施“教”，以提高課堂效率，實現“先學后教”的教學理想。

那么，如何在使用導學案的同時，又能吸引學生的學習興趣呢？筆者認為，在導學案的設計上要有“留白”，這樣，課堂教學才能讓學生在新奇與探究中學到更多。

一、課前預習環節的“留白”

導學案的預習環節至關重要，應在這部分多下功夫，切不可過于全面，一定要注意簡約，并給課堂教學多一些“留白”，才能提高學生的主動性、積極性，才能為高效課堂打下良好的基礎。

在設計時應注意：

1.知識鏈接。這部分是用來介紹與本課內容相關的知識，如作者介紹、背景知識、文化常識、重點難點闡釋等，作為學生的伴學材料，旨在給學生搭建一個理解課文的階梯，并拓寬學生視野，增加知識積累等。

2.預習自測。預習自測題是用來檢測預習效果的，根據預習內容設計要有較強的針對性，難易要合理。一定要考慮學生是否有能力完成。

3.我的疑惑。愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題遠比解決一個問題更重要”。這部分“留白”，內容由學生填補，主要為教師了解學生情況提供信息，以便在課堂教學中有的放矢，提高教學的針對性和有效性。

比如文言文教學中，筆者在設計《秋水》一文的導學案時，預習環節設計如下：首先，提供給學生必要的知識背景，如關于作者，“走進莊子，了解高蹈之音”。并根據學情，對課文注釋進行必要補充，如“涇流”“北海”“河伯”“伯夷”。其次，熟讀課文，疏通大意，并能大致復述文章內容。第三，預習效果檢測，主要設計題型有字音、通假字、活用、句式。最后，設計專門的“留白”板塊，給學生質疑，可以是字詞方面，也可以是課文內容理解方面。課前質疑板塊，不僅培養了學生的質疑習慣與能力，同時，其中新穎的、有見地的問題，又能給教者備課時的以靈感和啟發，能從學生的角度去設計問題，從而使課堂真正變成師生雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主體。

二、課堂導學部分的“留白”

“以學定教”是我們很多一線教師的共識，但如果認為“以學定教”就是把課堂教學“定”在導學案上，就很值得商榷了。筆者以為，“以學定教”是要求我們在思想上關注學生的主體地位，操作中思考讓學生能接受和承受教師的“教”，而不是把課堂教學的所有都圈定在“導學案”這張紙上。所以課堂導學這方面，導學案這張紙更需簡化，更需要“留白”。切不可一味地追求大容量、高密度，否則與語文教育追求熏陶感染的特點相悖，不利于學生在反復涵詠之中提高自己的語文素養。

比如，教學《秋水》一文，課前自主預習主要落實在了解作者和讀通文章上，為課堂上的深入理解文本奠定了基礎。在課堂導學環節，筆者只設計二、三個問題：文中河伯情感有著怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？請結合具體語句分析。學生在預習時多關注文意的疏通，少有作深入思考的，這樣，便可以在新奇中去思考。在此基礎上請學生探究本文的寓意，給學生充分展示的空間，在交流中碰撞、融合，進而走近莊子散文。所以這種空白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生思維的主動性與積極性，通過自己的探索研究去獲得空白處的內容，從而達到對知識的掌握。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基講：“有經驗的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”這正是“留白”的妙處。

三、學后鞏固環節的留白

學生在課堂教學的基礎上，再輔以練習鞏固、自主思考、再次質疑直至解決問題，他們會感受到主動學習的快樂，比純粹的老師問學生答更能激發學生的學習興趣。這樣，學生的質疑能力，從多種角度思考問題的能力都能得到提升。

“留白”主要體現在練習后的“積累反思”環節，學生對課堂所學進行反思和歸納，自主選擇摘錄他們喜歡的相關語段。許多好文章立意高深，構思巧妙，用詞精當，摘抄中，再去咀嚼、玩味，有助于進一步領會作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。同時，養成學生收集資料的習慣，鍛煉學生整合語文素材的能力。

比如在學完《逍遙游》一文之后，學生在反思歸納時突然質疑：需要借助大風飛往南冥的大鵬是不“逍遙”的，是被否定的，為什么我在讀描寫大鵬的語句時卻是贊美的語氣呢？這是一個非常有見地的問題。筆者順勢讓學生去討論作者塑造的大鵬形象，并布置學生在后世詩文中尋找描寫鯤鵬的詩句進行積累。

格式塔心理學派“完形壓強”理論認為，當人們在觀看一個不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”，并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形整體”，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。

這樣，課堂的“留白”，會讓學生在知識自補、遷移、完形中形成了良好的認知結構，而且培養了探究能力，也能讓教師針對學生的疑惑進行或個體或整體的輔導。

總而言之，導學案的設計中，無論是哪一種形式的“留白”，其實質就是要留給學生一個“悟”的過程，學生可以利用這個部分獨立地進行思考反思。合理運用“留白”策略，確實能有效的促進學生向“會學”轉變。

★作者單位：江蘇揚州市寶應縣畫川高級中學。