優化小組合作模式，構建初中語文積極課堂

唐玉霞

教會學生共同生活，培養學生生活實踐能力是新時代教育的重要課題。小組合作作為一種有效的教學策略，體現了現代教育以人文本的理念，對學生的人格、能力、思維等各方面都提供了一定的幫助。那么，在初中語文課堂教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動呢？筆者結合自己的教學實踐，認為我們要根據學生和語文學科的特點，將小組合作緊密在課前、課中、課后進行。

一、課前小組合作預習

大部分的教師都習慣將小組合作學習形式化成課堂中學生們熱熱鬧鬧的課文內容討論。然而，小組合作的學習形式在課前的預習同樣重要，教師可在小組分組合理、科學的情況下布置學生根據課程安排預習課文，收集課文所需資料，或者學生根據課文提出問題和質疑。這樣一來，學生可以通過預習找出學習的重點難點，然后在學習小組內進行討論解讀疑點，大大提高預習效果。

例如，在進行《我的叔叔于勒》一課課前預習時，筆者對小組成員的預習進行了干預，為每個小組提供“小組預習學案”，具體內容如下：1.找出文中主要人物及其關系。2.擬出內容提綱。3.選定文中某個人物進行形象分析。4.品味欣賞（美詞佳句、細節描寫、景物描寫）。5.各小組提出1個比較有價值的“最佳問題”，小組成員口頭交流、并做出書面解答，在課堂上全班評定是否為最佳。這篇文章情節結構較為復雜，人物刻畫、情節發展因素都難以掌握，所表達出來的中心思想更是讓讀者難以理解透徹。通過以上小組任務的完成，學生預先對整篇文章有自己獨立的見解，并通過小組合作得以釋疑和學習，定能為課中獲取更多知識做好鋪墊。

二、課中小組合作討論

在課堂上進行小組合作討論，一直是教師體現小組合作的教學方式，忽視其無用性，仍然將其付諸形式。教師要把小組合作的學習內容自然地與課堂教學設計結合起來，有意識地小組學習任務緊緊圍繞教學目的，創設便于學生交流與合作的學習情境，讓學生能在活動中激發發散性、創造性的思維。在此環節中，教師要擔當好指導的角色，積極啟引導學生進行學習互動，組織小組學習成果的交流，培養學生的合作意識。

比如，教學《新聞兩則》，第一則《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，學生對文章體裁、內容都有了基本的掌握后，在“品讀作品”環節時，教師為了方便學生記憶三路大軍渡江的情況，將全班分成三個大組，即“三路大軍”，然后讓三路大軍“根據圖中提示，復述三路大軍渡江情況”，每個大組的同學都專注于自己大軍的渡江情況，之后向全部展示閱讀成果，表現出來的效果果然比要同學全文掌握好很多，可謂收效頗豐。

三、課后小組合作實踐

教師應該重視學生的社會生活實踐能力，好好利用語文綜合性實踐活動課，在課后給同學們布置一些小組實踐活動。新課標的語文教材在每個單元的最后設置了專題活動，這些綜合性的學習便可以通過多元化的形式開展，例如知識競賽、舉辦朗誦會、制作畫報、進行校外實踐、調查問卷、舉辦成果展示等，為學生提供動手動腦的平臺。這樣明確地給學生安排了教學任務，學生不但目標清晰，小組合作意識亦會大大增強，在不斷提升自身學習效率的同時，小組間也會形成強烈的集體榮譽感。這對培養學生必須的生活實踐能力和提高語文課堂的積極性是有積極意義的。

例如，筆者在進行蘇教版初中語文八年級第四單元的活動課題：“語文實踐活動市場新商品調查”時，筆者以住址遠近為依據將同學們分成若干組，讓這些小組在放學后相伴去家里附近的超市進行“新商品調查”，內容包括以下幾方面：1.新上市的商品名稱。2.現階段上市的原因以及趨勢。3.價錢及影響因素。4.對居民生活的影響。筆者只是將大概方向告訴小組成員，小組成員在調查中獲得自我和小組集體結晶，匯集成報告在課上展示。

綜上所述，小組合作的目的就是讓學生在合作學習的過程中擁有共同的學習目標，將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊密相連，學會對他人互相依存，培養現代社會需要的團隊合作精神。在語文教學中，語文教師要明確小組合作“不求人人成功，但求人人進步”的學習目標，盡可能地在教學過程中為學生創設豐富多彩的學習形式和環境，提高學生的語文素養。

★作者單位：江蘇南通市如東縣掘港鎮童店初級中學。