淺談?wù)Z文活動在語文教學(xué)中的運用

劉利

語文活動，指的是與語文相關(guān)的游戲和活動，如傳統(tǒng)的朗誦、演講、對對聯(lián)、寫藏頭詩、猜謎語等，也有時尚的情景劇、角色互換改編、辯論、合作探究學(xué)習(xí)等，這些活動都是把學(xué)生帶到一種教師預(yù)設(shè)的情境中，使每一位學(xué)生參與到其中，通過親身經(jīng)歷過程，體驗到游戲活動帶來的樂趣，同時學(xué)習(xí)課本知識，鍛煉語文能力，提高語文素養(yǎng)。

筆者在實際的教學(xué)過程中也有一些語文活動的運用，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生積極性更高，教學(xué)目標的完成狀況更清晰可見，使師生都能享受到課堂的樂趣。

一、配樂朗誦入情入境

詩歌和散文的學(xué)習(xí)難在把握作者的思想感情。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不外乎鑒賞分析，輔以朗誦，由老師或者學(xué)生抽象地總結(jié)出作者的情感態(tài)度，很多學(xué)生并不能體會。而配樂朗誦能夠使學(xué)生在欣賞和朗誦中借助音樂來體會作者的情感。

《再別康橋》是徐志摩的經(jīng)典之作，為了使學(xué)生獲得情感體驗，感受本詩的“三美”，我采用了音樂加圖片的配樂朗誦法，帶學(xué)生游康橋、識志摩。

第一課時首先引導(dǎo)學(xué)生回憶離別小學(xué)校園或者初中校園的情景，喚起他們離別時的情感。然后提供幾首音樂《歡樂頌》《春江花月夜》《二泉映月》《風(fēng)居住的街道》和《再別康橋背景音樂》，讓學(xué)生選擇最貼切本詩的背景音樂，并說明理由，以此把握詩歌的節(jié)奏和情感基調(diào)。學(xué)生自由選擇背景音樂練習(xí)配樂朗誦，教師通過多媒體呈現(xiàn)康橋的圖片及本詩的情景圖片，穿插一些詩歌創(chuàng)作背景幫助學(xué)生理解。第二課時則完全交給學(xué)生展示配樂朗誦的成果，由課代表主持，學(xué)生自由報名，全班學(xué)生點評，最后選出朗誦最好的同學(xué)加以獎勵。學(xué)生在欣賞不同音樂的同時，聽到不同版本的《再別康橋》，推動他們?nèi)ニ伎既绾翁幚砝收b中的輕重緩急，在互相學(xué)習(xí)的過程中不斷提高。

配樂朗誦也是寫景抒情散文教學(xué)的有效方法?！逗商猎律贰豆识嫉那铩范伎梢酝ㄟ^音樂把學(xué)生帶入到作者的情感中，繼而體會情下之景的特點，感受情中有景、景中有情的情景交融的意境。

二、評書審案環(huán)環(huán)相扣

學(xué)習(xí)小說，就是要通過分析小說的故事情節(jié)、人物性格和環(huán)境描寫把握小說主題。所以，長篇幅小說的教學(xué)需要一些教學(xué)手段來促使學(xué)生緊貼文本，分析總結(jié)。我嘗試用說評書和模擬法庭審案的手段來教學(xué)。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》是高中必修五中的一篇課文，它選自四大名著之一的《水滸傳》。我選擇單田芳老師說《水滸傳》第九回的視頻播放給學(xué)生看，要求他們模仿這種說書的方式說說“林教頭風(fēng)雪山神廟”的故事。評書需要在精讀文本的基礎(chǔ)上進行情節(jié)人物的再創(chuàng)造，對說書人的要求較高，但這里我只是要學(xué)生去模仿，將林沖的性格和他的遭遇結(jié)合起來，更好理解性格決定命運和官逼民反的主題。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，激起了他們的挑戰(zhàn)欲，“逼”他們?nèi)ゾx文本。

《別里科夫》是契訶夫的經(jīng)典諷刺小說，別里科夫的死而“不死”是學(xué)生感興趣又稍難理解的地方。于是我嘗試以模擬法庭的形式“公開審理”別里科夫死亡一案。圍繞“別里科夫是自殺還是他殺”這一話題，由老師擔(dān)當“法官”掌控課堂程序和節(jié)奏，五名學(xué)生組成“陪審團”監(jiān)督和協(xié)助管理秩序，其他學(xué)生自愿加入“檢控方”（“他殺論”）和“辯控方”（“自殺論”），通過精讀課文收集證據(jù)，支持本方的結(jié)論。學(xué)生第一次遇到這樣的課堂，表現(xiàn)出很大的興趣?！胺ü佟保ɡ蠋煟┩ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生探討別里科夫“自殺還是他殺”，去分析理解別里科夫的性格和當時的社會環(huán)境，進而提出“別里科夫真的死了嗎”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考“別里科夫死而不死”的原因，得出結(jié)論：一個別里科夫死了，成千上萬個別里科夫還活著。由此便容易理解小說主題，即沙皇統(tǒng)治對人們思想的鉗制是何等可怕。

在這兩種活動中，學(xué)生要參與其中就必須認真讀文本，這就是在培養(yǎng)他們的自主閱讀習(xí)慣，收集取證、分析重組的過程就是在鍛煉他們信息的提取和整合能力。

三、對對聯(lián)學(xué)駢文，情景劇多創(chuàng)新

《滕王閣序》是一篇辭采華美的駢文，在實際教學(xué)中也是難度很大的一篇課文。我根據(jù)這篇文章對仗工整的特點，選用對對聯(lián)的手段來輔助教學(xué)。先以出對聯(lián)為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的積極性，再講述對聯(lián)的知識和對偶手法的表達效果，然后學(xué)習(xí)《滕王閣序》，在講解的過程中主要從對仗的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析句子的表達效果。

《荊軻刺秦王》是一篇較長的文言課文，在翻譯課文的時間里，很大一部分學(xué)生因為知識枯燥無法集中精神聽講，課堂效果很不理想。我在教授過程中也感覺十分疲累。于是我就讓學(xué)生根據(jù)課文去排演情景劇，他們自己改編課文，撰寫劇本，組織演員排練，收集道具，探討角色，用有限的條件演出了一幕使師生都難以忘記的情景劇。課后不少同學(xué)反映，語文課堂就該多一些這樣的形式，讓我們學(xué)生自己做導(dǎo)演自己做演員，從而在活動中提高自己的語文能力。

四、探究學(xué)習(xí)，多面開花

面對一些篇幅很長的課文，學(xué)生被嚇到，老師處理起來也很棘手。課時有限，內(nèi)容卻很多，我們在糾結(jié)中難以取舍。也許換個學(xué)習(xí)方式，情況就截然不同。

我曾聽過一位老師教授《包身工》一課，他在黑板上列出文章中12個探究點，如：包身工的處境分析，包身工的稱謂探討，標點符號會說話，剝削者的丑惡嘴臉，“蘆柴棒”的形象分析，包身工和打工仔（打工妹）的異同，包身工的現(xiàn)實意義思考等。這12個點提煉自課文，又超出課文，結(jié)合了現(xiàn)實，都是課文的重點難點。他要求學(xué)生認真閱讀課文，選取其中一點或兩點做深入分析，并形成文字在課堂上與同學(xué)分享。這樣一篇課文所有知識點和鏈接點都涵蓋了，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果共享，使課文得到了全面的解讀。

模仿這個案例，我也在《林黛玉進賈府》這篇課文的教學(xué)中采用這種方法，圍繞故事情節(jié)、人物性格、環(huán)境描寫三方面從課文中提取一些探究點，如：榮國府的建筑與擺設(shè)、王熙鳳的三笑與三哭、寶玉的出場、黛玉寶玉的“似曾相識”等。我先選取其中一個點來進行示范，引導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，再分析和整合材料，最后師生合作形成文字。之后便讓學(xué)生選取其他一點或兩點進行分析探究，可以獨自一人完成，也可小組合作完成，課堂展示探究成果。在這個過程中他們既鍛煉了自己的能力，又可以通過共享學(xué)習(xí)到其他的知識。

★作者單位：江西鄱陽中學(xué)。