賞文之美，“讀”領風騷

吳雯雯

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀在語文學習中的重要性，古人已經做了精辟的總結。事實證明，聲調優美，抑揚頓挫的朗讀不僅可以培養語感，提高學生的理解能力，還能夠讓學生親近文本，感知文本的形象美，意境美和情操美，引起與作者心靈的溝通和情感的共鳴。因此，初中語文教學中，教師要善于將無聲的文字化成有聲的音符，組織學生以“讀”入文，奏響語文課堂最動人的旋律。

一、范讀，叩擊文者的心靈之音

“聲情并茂”的朗讀給人以美的感受和體驗。而良好的朗讀品質并不是天生的，需要教師在語文教學過程中逐漸滲透，不斷培養和提升。尤其是教師標準的普通話范讀，語調時而低落，時而喜悅，時而鏗鏘有力，可以盡情地展示對作品，對作者的理解和領悟。然而，一些教師常常忽略課堂范讀的重要性，殊不知這樣的省略不知不覺中錯過了一個引領學生與教師，與作品，與作者近距離接觸的機會。因此，教師要充分發揮范讀的作用，以良好的示范，直觀的給學生呈現文字背后的感情。

例如：八年級上冊《背影》一課，這是一篇描寫親情的文章，作者以平實而細膩的筆觸刻畫了父親的形象。然而，畢竟寫作時代距今較遠，寫作年齡也與中學生有一定差距，對父愛的理解還存在一定的難度。為此，教師從范讀入手，并以筷子兄弟的MV《父親》為背景音樂。隨著音樂緩緩響起，教師語調平實而真摯讀著，學生的心也走進作者生活的時代，當讀到父親“兩手攀著上邊，兩腿往上縮……”一段的時候，有幾個女生低聲地啜泣起來……朗讀結束，教室里響起了經久不息的掌聲。這是一篇樸實的文章，但卻讓我們想到了自己年邁的父母，文中的畫面勾勒得很簡單，而恰恰是這簡單更能觸動身體最柔軟的地方。

在這個教學案例中，教師以范讀拉近學生與文本，與作者的距離，讓學生設身處地的感受特殊時代背景下“背影”凝聚的父子親情。真正的以讀為弦，叩擊文者的心靈之音。

二、樂讀，感知文字的馥郁之香

提高學生的閱讀能力，培養學生良好的朗讀習慣，方法和技巧的指導固然重要，更重要的是讓學生樂讀，愛讀，學生在輕松愉悅的朗讀語言活動中，獲得成就感和滿足感。然而，很多教師常常忽略學生的真實感受，導致朗讀興趣不濃，朗讀能力普遍偏低。因此，教師在朗讀教學中要靈活采用不同方式，激發學生對朗讀的興趣和熱情，感知文字的馥郁之香。

例如：七年級下冊《沁園春·雪》一課的教學，教師采用多種形式讓學生感受朗讀的魅力。首先開展“博覽天下”環節，利用多媒體向學生展示白雪皚皚，天地渾然一體的壯麗景色;接著以范讀的方式展示詞人豪邁的氣魄和壯闊的胸懷，然后教師讓學生齊讀、對讀，最后在小組間進行朗讀比賽，一波又一波的朗讀聲跌宕起伏，孩子們的熱情被激發出來，情不自禁的沉浸在詩歌的豪情壯志之中。

這個教學案例，教師針對教材特點進行了全新的處理，而學生在不同形式的朗讀中，從不同角度走近詩歌，體會人物情感的變化，感受詩人的博大胸襟和豪邁氣概，與文字融為一體。

三、美讀，領略文本的奇特之景

葉圣陶先生提倡美讀，即在朗讀中讀出作者的感情，設身處地地讀，在激昂處給他個激昂，在委婉處還他個委婉。只有這樣朗讀才能走進文本，與文本相親，透過朗讀，實現心靈的對話與情感的交流。因此，立足新課改初中語文課堂，給學生時間朗讀，讓學生充分地朗讀，領略文本的奇特之景。

例如：七年級上冊《春》一課的教學。教師以“讀”為切入點，以“美”為落腳點，讓學生與作者相約，行走在美麗的春天里。朱自清先生寫景的文章不少，最美的恐怕就是這篇文章了。初讀課文后，你認為“春”哪里美？教師的問題引發了學生積極的思考和熱烈的討論。學生帶著這些問題進行有感情的朗讀，通過積極有效的朗讀，有效地掌握了文章的主題內容和思想情感，并對作者巧妙的構思及精美的語言有了更深入細致的理解和感悟。

此刻，教師任何的講解都是蒼白的。文本的意蘊，描摹的景色，于朗讀中領悟，在自悟中提升，這遠遠比教師的講解來的更純粹，更飽滿。

總之，朗讀可以提高學生的領悟能力，提升學生的精神境界，是打開文本大門的一把金鑰匙。在課堂教學中，教師要善于組織朗讀，讓學生與“讀”同行，幸福成長。

★作者單位：江蘇張家港市常青藤實驗中學。