對高中英語教材的解析

陳瓊

現(xiàn)如今，倡導“素質教育、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”的新一輪的教學改革正在全國各地如火如荼地進行著； 2003年秋季教育部又開始在全國各地頒布執(zhí)行新的教學大綱和與之相配套的以話題為形式、功能與結構相結合的“任務型”新教材。該教材要求課堂以結構和功能為主線，組織學生進行聽、說、讀、寫的活動。教材要求教師教學應該以啟發(fā)啟發(fā)學生思考為主，提倡創(chuàng)新，給學生思維和想象的空間。在培養(yǎng)聽、說、讀、寫等各項能力的基礎上，著力提高學生分析和解決問題的能力，以培養(yǎng)學生英語的綜合能力作為主要目標。新的教材和課程不僅要求教師向學生傳授知識，更要面授記憶，提高學生的英語應用的能力。因此，教師有必要對課堂上的教學內(nèi)容、教學效果、學生反應等一系列的教學環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的思維創(chuàng)新，才能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的困難和教學過程中的不足，才能提高課堂質量，提高學生的英語能力，探索出一條適應新教材的要求和學生特點的全新教學模式。

一、教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物。才能避免“穿新鞋，走老路”；新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內(nèi)容。在語言環(huán)境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”、“勤教”，更要以人為本；對學生“樂學”的潛能大力的開發(fā)，英語教學過程既重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這樣才能使教學觀念與新課程標準要求相適應。因此，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1 、培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學生參與行為的重要場所之一，教師應盡一切努力和方法培養(yǎng)學生對英語的興趣。英語學習的興趣產(chǎn)生之后，學生的學習態(tài)度和方法會逐步改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。學生在課堂教學過程中發(fā)揮出的主體作用反過來又促進了教師的課堂教學質量的提高，教與學真正進入良性循環(huán)。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2 、充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

二、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

語言是一種交流的工具，不是一套死的規(guī)則，在平時教學中，我們過分注重語法規(guī)則的講解而忽視它的交際功能，不注意培養(yǎng)學生正確、得體、靈活地運用所學語言的能力，課堂教學大體上就是教師講，學生聽，記筆記，課下做永遠也做不完的作業(yè)。為了改革傳統(tǒng)教法弊端，適應這種全新的“任務型”教學，教者要做到：

1 、課堂要有互動交往的教學設計教育活動，教學活動實際上是一種典型的交際 （ 交往 ） 活動，課堂教學是一個有目的的教學過程，它是師生之間或是學生之間為了協(xié)調溝通，達成共識，聯(lián)合力量去達到教學目的而進行的互動。在教學中存在著師生之間的交往和學生之間的交往。在教學中要圍繞教學內(nèi)容，教師要千方百計地創(chuàng)造各種交往情境，設法使靜態(tài)的文字變成生動活潑的交際活動，使學生在語言運用中學習語言。在真實與互動的情境中，教材是腳本，教師是導演，學生是演員，師生雙方共同參與，頻繁交流，形成主動參與，探究合作的課堂氣氛。學生在輕松愉快的氣氛中學到了知識。同時，活化了教學內(nèi)容也能激活學生的思維，促使他們主動學習、樂意學習，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而越學越愛學。

2 、充分調動學生學習的主動性。學生要自覺地確立學習目標，制定學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發(fā)展成運用英語進行交際的能力。

3 、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

4 .建立“以能力為中心”的教育質量觀

。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。