初中文言文教學策略探究

肖燕

在蘇教版初中語文教材中，文言文占了不少比例，所選的都是適合學生入門的既簡練又經典的文章。文言文是記載了古人書面語言的文章，大多注重典故、駢驪對仗、音律和諧，具有相對固定的句式，和現代的書面語言有很大差別。因此，對于學生而言，學習和理解文言文都有一定的難度，這成了現在初中語文教學中的一大難點。本文將依據筆者近年來的教學經驗，談幾點意見。

一、初中語文文言文教學的現狀分析

（一）教師教學模式單一，忽略了學生素質的培養

在應試教育的影響下，老師更注重的是答案的正確和成績的優異，文言文的教學淪為字、詞、句的解釋，老師灌輸給學生解釋，同時也灌輸給學生思想，而缺少讓學生自己誦讀、理解、鑒賞的步驟，學生整日忙于死記硬背中，完全沒有領會到文言文文采之美、韻律之美、思想之美，這樣膚淺的教學根本提高不了學生的文學底蘊和審美能力。

（二）學生自身學習興趣欠缺，效率低下

1.學生學習文言文時不感興趣。造成這種現象的原因一部分是由于老師教學模式單一乏味，還有就是學生在學習時沒有深刻地理解和感悟文言文豐富的情感和內涵，學習太浮于表面，自然培養不起來自己的興趣，學習效果欠佳。

2.學生沒有良好的學習習慣，疏于積累。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。一切學習的深入都離不開平時點點滴滴的積累。文言文中許多字詞的意思都與現代漢語有很大不同，且往往一詞多義，學生要多做筆記，善于積累，這樣才能逐步構建自己的知識體系，但是許多學生都是“學了就扔”，學得快忘得也快，顯然沒有養成良好的學習習慣。

二、初中語文文言文教學的策略探究

（一）注重理解感悟，提高文學素養

《初中語文新課程標準》提出語文課程的最終目標是發展和提高學生的語文素養，培養學生在具備基礎的閱讀、寫作、口語交際等能力外，還應該積極培養他們的文化底蘊和審美情趣，提高他們的思想道德品質，逐步培養他們自主學習的能力。因此，教師在教學時，要轉換觀念，創建新的教學模式，應該多鼓勵學生借助書上的注釋和工具書來進行自主學習，變被動學習為主動探究。另外，教師在文言文教學時，不要一味地注重字詞的講解，首先自己要深入地解讀課本，并搜集資料，做好備課工作。在課前導入時，向學生們滲透相關的成語典故或歷史故事，介紹作品背景和作者身世，這樣更有利于學生理解文言文，拓寬知識面。

比如說，“世外桃源”一詞出自《桃花源記》，“溫故而知新”出自《論語》中的“溫故而知新，可以為師也”，“刻舟求劍”出自《刻舟求劍》。而平時我們所熟知的故事，比如千里馬與伯樂的故事出自《馬說》，三國的故事在《出師表》中略有體現……教師在講這些文言文時，可以多講講故事，減少學生對文言文的陌生感，喚醒他們原有的知識儲備，這樣學習起來效率就會大大提高了。

（二）注重文言文誦讀，培養情感

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古詩詞的學習離不開一遍又一遍的誦讀，文言文同樣如此。文言文雖說是古代漢語，但仍然與現代漢語有著許多相通的地方，無論從詞匯還是語法上。因此，教師在教學時不能忽略平時的誦讀教學。教師可以示范讀、引導讀，也可以讓學生齊讀、分組讀，個別讀。朗讀的時間也不應該僅僅局限于早讀課，上課時帶有感情的誦讀更能帶動氣氛，使學生快速進入學習情境中。教師對于文章的誦讀也要做出明確的要求和規劃，而不是放任學生自由朗讀。文言文本是沒有標點符號的，但為了方便現代人學習，課本上的都加上了標點符號，教師不妨找一些沒有標點符號的，看看學生在誦讀多遍后，能不能理解大概意思，知道停頓之處，借以提高他們朗讀理解的能力。

（三）做筆記，重積累，養成良好習慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”語文基礎扎實、文學素養高的學生，往往上課注意做筆記，下課重視整理歸納。學習并非一蹴而就，特別是文言文的學習，更是離不開平時一點一滴的積累。幾乎每一篇的文言文講解都有多音字、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等等，學生想自己看懂一篇文言文，平時免不了對這些詞整理和記憶。比如“故”這個字，在不同的文言語境里就代表不同的意思，在“而兩狼之并驅如故（《狼》）”中是“舊，原來”;在“故時有物外之趣（《童趣》）”中是“所以”;在“廣故數言欲亡（《陳涉世家》）”中是“故意”;在“公問其故（《曹劌論戰》）”中是“原因”。學習并非一朝一夕，而在于長久積累，只有看得多了，記得多了，文言文才能學透。

綜上所述，文言文學習依然是當下初中語文學習中的難點，如何提高學生學習的興趣，增強文言文的理解能力和審美能力，值得廣大語文老師深思，只有從學生的心理和認知規律出發，改變傳統的教學模式，才能逐步提高文言文教學的質量。

★作者單位：江蘇海門市東洲中學。