點點突破的閱讀教學思考

陳嵐

筆者任教初中語文，在引領學生進行閱讀感悟甚至就是相對理想的創新閱讀感悟中感到，突破閱讀感悟的重點或難點還是需要去點點突破的，如果缺少點點突破，想走捷徑，是獲取不到理想效果的。如何在閱讀教學中踐行點點突破？平時的教學中，筆者做出如下三個方面的思考。

一、點點突破的閱讀教學需以學生為主體

新教育積極倡導者朱永新，其《新教育之夢》的提綱中從多個角度提出了相關新教育的理想內容，如理想的德育、智育等等。就其理想的智育看，先生就提倡把以學生為主體去貫穿于整個教學的全程。這就從一定意義上說明，閱讀教學不僅僅就是讓學生去自主性地讀，也應當讓學生去自主性地悟，必須把讀和悟的權利都交給學生。教育教學的實踐也告訴我們：當一個個學生去自讀、自悟，并且是自主意識上的自讀、自悟，那點點突破的閱讀教學才有可能落到實處，也才可以做到真實意義上的點點突破。譬如和大家一起學習《我的叔叔于勒》，這是一部描敘西方社會親情關系的作品，作品中的人物和情節也不是那么復雜，學生完全可以感悟作品中的人物形象，但學生是否也可以一步到位地達成創新閱讀的效果呢？所以必須循序漸進地讓學生去自讀自悟。因此，在閱讀教學中，筆者首先不去放過的是，讓一個個學生都能夠比較充分地閱讀作品，更讓學生從感悟文學作品的角度，先了解作品的梗概，后感悟作品的主題，再去感悟作品中一個個人物形象。而這所謂的先后也不是完全意義上的孤立，它們相互之間互為補充。在學生自主進行感悟時，學生的感受是真實的，學生的表述也是真實可靠的，也有一些學生獲得了比較新穎的感悟。如有學生提出自己的見解，于勒不能簡單地說成是一個敗家子，應當多從同情的角度去進行評價。雖然學生在表達自己內心時說得不是那樣的深刻，但有自己的理解還是值得稱道的。

二、點點突破的閱讀教學需以學生為伙伴

筆者提出這樣的話題，可能會有人說是畫蛇添足，課堂教學中有誰不以學生為伙伴？事實上我們真以學生為伴，去點點突破閱讀感悟中的重點和難點了嗎？我不敢說所有的教師都做到了這一點，僅從自己平時的教學，以及我所見識的一些事實，有許多教師還是存在一定的問題的。很多教師為了課堂教學的省時和省事，在讓學生進行前置性學習時，總是布置一些閱讀感悟的內容，而所布置的內容實質上就是在為學生定了閱讀感悟的調子，那學生的前置性學習也就基本圍繞著老師所圈出的范圍，不敢越雷池半步。這是真實意義上的以學生為伙伴嗎？因此，在平時的閱讀教學中，無論是前置性學習，還是課堂中的學習，抑或是拓展延伸的學習，筆者都力求真正意義上以學生為伙伴。筆者的做法是，閱讀教學中的點點突破，都是在師生之間的高度友好，師生之間的密切配合基礎上完成的，多讓學生表達自己的見解，多讓學生大膽地表述自己的感受，作為教師只有參與學生進行互動的權利。譬如教學《我的叔叔于勒》，作品的主人翁是誰？大家都覺得應當是毋容置疑的，還有什么值得推敲的呢？可就在一屆學生的閱讀感悟中，有學生提出作品的主人翁應當就是作品中的“我”，在學生提出這樣的見解后，筆者參與學生的互動中，雖然我們的閱讀感悟課堂不可能有比較明確的答案，但有一點是可以肯定的，學生開始與文學作品的評論鑒賞家或者老師進行宣戰。

三、點點突破的閱讀教學需以學生為自豪

學生在閱讀感悟的過程中，處處充盈著閃光的生命。如果我們比較充分地關注他們，那一個個學生將會在閱讀感悟中，煥發出自己生命的光彩。在教師的心目中，大概很少有人為學生的智慧而驕傲自豪，總以為學生取得的成就是利益于我們的教學有方，無視學生閱讀感悟的創新水準和創新能力。竊以為我們應當為有這樣的學生而感到自豪。尤其在點點突破的閱讀感悟中，不知不覺地多給學生一些關注，讓自己為學生的創新創造引以自豪，從而促進學生學習信心的建立，這會是何等意義上的效果？譬如教學諸葛亮的《出師表》，這是一篇怎樣的作品？學生的閱讀感悟又需要達成怎樣的境界？如果我們去強灌又會是怎樣的效果？筆者在教學時，抓住學生點點突破中的閃光點，促進了學生高效的閱讀感悟。如讓學生去感悟，筆者就讓學生學會兩條腿走路，學生在語言文字的神游中，看到作者的赤忱之心，筆者引以自豪;學生從杜甫的《書憤》、陸游的詩、《紅樓夢》中的贊嘆，看到諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，看到《出師表》的文學地位和價值，筆者引以自豪。

★作者單位：江蘇常州武進禮嘉中學。