淺談農(nóng)村學(xué)校如何更有效地進(jìn)行作文教學(xué)

朱琴

偶然接觸著名教育家葉圣陶的專著，他對(duì)于語(yǔ)文教本的獨(dú)到見(jiàn)解——“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子。”“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”——給了我作文教學(xué)上很大的啟示。此處的“語(yǔ)文教材”主要指教科書(shū)中的選文，文體齊全，文質(zhì)兼美，其遣詞造句之精當(dāng)、布局謀篇之巧妙、聯(lián)想之豐富、想象之奇特、描寫之傳神、議論之深刻、觀察之細(xì)致、說(shuō)明之準(zhǔn)確等等，無(wú)不閃射出作者智慧的光芒。農(nóng)村孩子生活單一，見(jiàn)識(shí)淺陋，導(dǎo)致思維閉塞，寫作困難，教師完全可以充分利用教材，開(kāi)辟出一片作文教學(xué)的新天地來(lái)。

一、分析關(guān)系，找出規(guī)律，用好例子

一篇文質(zhì)兼美的課文體現(xiàn)了作家在選擇題材、確立中心、構(gòu)思成文過(guò)程中的匠心獨(dú)運(yùn)，與學(xué)生作文寫作有著密切的相關(guān)性。例如，講解課文的寫作手法即可讓學(xué)生明白如何表情達(dá)意;品析課文的語(yǔ)言精妙即可使學(xué)生知曉如何描摹刻畫;而分析文章的題目、開(kāi)頭或結(jié)尾則能增強(qiáng)學(xué)生扣題、入題和結(jié)題的能力。對(duì)應(yīng)關(guān)系的確立，讓學(xué)生“知其然”，且“知其所以然”，這無(wú)疑擴(kuò)充了他們的題材庫(kù)，不出門，而知天下事。正如杜甫所言，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”所以，我們教師要精挑范文，研究課文講析與作文教學(xué)的關(guān)系，把教課文和教作文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，融二為一以達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

二、開(kāi)山取寶，指導(dǎo)積累，兼收并蓄

教材里不乏美文，它們蘊(yùn)涵著豐富的文化信息。進(jìn)行作文與課文的整體教學(xué)時(shí)，我們教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生吸收課文的精華，借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，獲取大量的感性認(rèn)識(shí)而后上升為理性認(rèn)識(shí)，逐步達(dá)到“自能作文”的境地。為此，教師講解課文時(shí)要注意從以下四個(gè)方面去開(kāi)拓學(xué)生的思維。

1.積累課文的寫作材料

農(nóng)村學(xué)生寫作缺素材，課本無(wú)疑是其重要來(lái)源。一篇篇佳作就是著名作家們觀察生活，體驗(yàn)生活后對(duì)人生的深刻認(rèn)識(shí)和體悟。他們有著敏銳的洞察力，能從平凡世界中捕捉到非凡的思想與見(jiàn)解，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，是個(gè)很好的現(xiàn)場(chǎng)示范。如《臺(tái)階》一文，描述一農(nóng)民父親為了實(shí)現(xiàn)自己造高臺(tái)階以提高自己和家人社會(huì)地位的愿望，不惜一輩子省吃儉用，早起晚歸，但房子落成了，他卻明顯蒼老了。此文展現(xiàn)了一個(gè)新時(shí)期農(nóng)民的形象，極具代表性，在農(nóng)村司空見(jiàn)慣，接地氣，學(xué)生很有親切感，“親其師，信其道。”我們可以趁機(jī)引導(dǎo)，遷移出更多富有農(nóng)村特有色彩的素材。如“媽媽為了貼補(bǔ)家用，騎個(gè)自行車奔波在家，學(xué)校，工廠之間，既要照顧癱瘓的爸爸，又要照顧我們姐弟倆的生活，還得加班賺錢……”一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢有擔(dān)當(dāng)?shù)哪赣H形象就躍然紙上了。積累這類材料，在寫文章的時(shí)候，就可以潛移默化中豐富自己的“閱歷”，增長(zhǎng)感悟生活的能力，從而“有米可炊”。

2.吸收課文的語(yǔ)言精華

“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。”農(nóng)村學(xué)生的語(yǔ)言味同嚼蠟，而課文蘊(yùn)藏著語(yǔ)言的礦場(chǎng)，個(gè)中文字不僅流暢優(yōu)美，而且不乏個(gè)性。如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言中做到有創(chuàng)意地表達(dá)呢？

學(xué)會(huì)探究。比如“剪不斷，理還亂，是離愁”這句經(jīng)典，不僅要讓學(xué)生體味該詩(shī)句的愁緒，而且要引導(dǎo)學(xué)生去探究作者是如何寫出這樣的驚天絕唱的。“愁”作為一個(gè)抽象物要具體表現(xiàn)出來(lái)，確實(shí)很難，但作者的過(guò)人之處就是借助一個(gè)具體的事物使之形象化。

學(xué)會(huì)模仿。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，從技巧層面上分析，這里涵蓋了兩個(gè)過(guò)程，一是作者發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的憂愁與奔涌的江水有相似之處，于是感情與物象的連接點(diǎn)找到了，靈感就爆發(fā)了，這是一個(gè)從抽象到具象的過(guò)程。二是選擇合適形象的過(guò)程，即以奔涌的江水來(lái)表達(dá)憂愁。于是我們可以模仿“我的愁苦就像無(wú)邊的大海，就像那不盡的寒風(fēng)……”

學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用。比如寫思念，“我的思念就像那片柳樹(shù)林，在時(shí)光的飛舞中越來(lái)越濃密，在月光的夜晚孤獨(dú)的等待，當(dāng)晨光透過(guò)我的枝葉時(shí)，我已在翹首企盼，在暮春的輕風(fēng)中，那飛揚(yáng)的柳絮會(huì)帶走我的片片思念”。這里就多次進(jìn)行了具象與抽象的轉(zhuǎn)換，將抽象的思念寫得生動(dòng)形象感人。

其他技法同樣，關(guān)鍵是教師要用自己的深度思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)造，從而真正提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，最終達(dá)到語(yǔ)言創(chuàng)新品質(zhì)的提升和優(yōu)化。

3.學(xué)習(xí)課文的思想境界

“文以載道”，在眾多的課文里，包涵著許多深刻的思想，而這恰恰是我們與“大家”的差距所在。有的習(xí)作結(jié)構(gòu)合理，文字流暢，但缺少思想，感覺(jué)平淡無(wú)味，即所謂意境不高，主題不深，難堪佳作。語(yǔ)文教師要在講授課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在字里行間的珍貴的思想，并加以分析，感悟與提煉，將學(xué)生引向崇高的思想境界，從而提升他們看問(wèn)題的高度與深度。

三、以仿為主，加強(qiáng)訓(xùn)練，求實(shí)求活

看別人的文章，是吸收與借鑒，但關(guān)鍵在于運(yùn)用。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生先仿后創(chuàng)，先拙后巧，逐步懂得把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。例如，教完某一課后，可以讓學(xué)生仿寫，縮寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫課文，也可以直接列提綱。訓(xùn)練的方法和目標(biāo)，要時(shí)而變換，多方啟迪思維，又不失活潑生動(dòng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生有樣可學(xué)，有章可循，就能逐步得心應(yīng)手，順利“突破”文從字順、文體得當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、意境優(yōu)美等“關(guān)口”，“始于學(xué)步，終于創(chuàng)新”，進(jìn)入作文的“自由王國(guó)”了。

實(shí)踐證明，這種課文教學(xué)與作文指導(dǎo)雙管齊下、同步進(jìn)行的方式，通常會(huì)伴隨著一個(gè)愉悅而富有成效的教學(xué)互動(dòng)，因而深受師生的認(rèn)同與歡迎。對(duì)于我們農(nóng)村的學(xué)生而言，不更是一個(gè)提高自身作文能力的妙招嗎？改善農(nóng)村中學(xué)的作文教學(xué)，指日可待。

★作者單位：江蘇泰興市溪橋初級(jí)中學(xué)。