給“閱讀材料”多一點關注

李明月

【摘要】閱讀是一個古老的話題。閱讀可以陶冶學生的情操，培養學生健康高雅的審美情趣，也可以幫助學生認識世界、發展思維。另外，閱讀對培養學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。所以，培養學生閱讀能力十分重要。

【關鍵詞】初中語文；閱讀方法；閱讀材料；技巧

根據語文學科的性質，對于初中語文閱讀教學，既要讓學生領悟到作品的思想情感，又要讓學生掌握到一定的寫作技巧，提高其駕馭語言的能力。初中語文閱讀材料，大多有著豐富的內容，是學生擴展視野、獲得知識、培養能力的信息資源。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三?！币仓挥羞@樣做，才能真正達到“教是為了不教”的目的。

一、合理展現閱讀材料的“例子”作用

語文教材中的文章基本上是按文體編排的，教師應合理展現閱讀材料的“例子”作用。比如教九年級上冊第二單元小說時，我們就可以以這些課文為例，用專題的形式，歸結出閱讀的若干方法。如閱讀《故鄉》時教會學生分析人物形象的常見方法有三：一是通過描寫方法來分析，二是通過故事情節來分析，三是直接找出文中的評價詞來分析；教讀《我的叔叔于勒》時可以讓學生總結出理清故事情節的方法，即按小說情節發展的四部分開端、發展、高潮、結局來把文章情節歸結為盼于勒―贊于勒―遇于勒―躲于勒四部分……學生按照這些總結的方法來單元處理、自己學習本冊書中同為小說體裁的第四單元就會更加輕松、高效。

教師要認真研讀教材，合理展現教材的“例子”作用，完成由“一課”到“一類”的整合，這樣我們的閱讀教學才能收到事半功倍的效果。并倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。學生閱讀是學習的起點和基礎。通過相互交流，質疑啟發，深化理解。教師要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。在學生掌握閱讀技巧的同時要他們學以致用。

二、充分發揮閱讀材料的朗讀功能

誦讀是閱讀教學中一種最基本的方法，在語文閱讀教學中，誦讀是十分重要的。通過反復誦讀作者的語言，經過咀嚼，消化，吸收，領會文章的思想內容，熟悉語言的結構規律，最終提高聽、說、讀、寫的能力，養成良好的語言習慣。誦讀它可以培養學生的閱讀語感。指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

閱讀教學就是教學生“閱”，教學生“讀”，以讀為本，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情。很多時候，一說起閱讀課，我們的眼前就浮現出這樣一種情景：學生安安靜靜地在看閱讀文本，教師背著手在教室里來回巡查。試想：這樣沉悶的氣氛下有幾個學生能真正走進文本去！很多閱讀材料都文質兼美，尤其適合當作朗讀的范文。我們能否改變一下閱讀的方式，讓學生通過各種方式的朗讀來完成一次有意義且難忘的閱讀之旅呢？

其實，注重讀書習慣的培養是我們語文教師的一個重要任務，《語文課程標準》也強調：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步精讀、略讀和瀏覽的方法，以利于積累、體驗、培養語感?！睍暚槵槕钦Z文課堂教學的特征。錢夢龍先生曾經說過：語文課要實實在在地教會學生讀書，應該把閱讀的權利還給學生，把朗朗的書聲還給課堂。

三、深入開掘閱讀材料的人文內涵

新課標強調，成功的語文教學應是工具性和人文性的和諧統一，能較好地體現“人文性”的語文課應該是每一個學生在語文素養上的提高和人格上的成長與完善的過程。我們在閱讀教學時，除了重視語文的工具性，也應對學生進行人文精神的培養。

語文閱讀材料中無處不存在著美。它們所選的內容，大都文質兼美：有贊美祖國壯麗山河的、有歌頌人物美好心靈的、有抨擊黑暗的舊社會……閱讀這些文學作品，不僅可以愉悅學生耳目，激發他們的情趣，更重要的是能在學生心中泛起漣漪，掀起波濤，產生豐富的想象力。因此，作為語文教師，要深入開掘閱讀材料的思想意蘊，要給學生創造充分的閱讀欣賞機會，用自己的思想去領會，去體驗，去感悟。

學生在閱讀《蘆花蕩》時，通過閱讀激發學生對日本鬼子的恨，對中國人民的愛，適時進行愛國主義教育；在學習《春》《濟南的冬天》等文章時，通過閱讀讓學生感受到大自然的美好，在欣賞《綠色蟈蟈》一文時，我通過視覺情境，讓學生在細看蟈蟈的圖片時增添對蟈蟈的喜愛之情，進而激發其喜愛并保護其它動物，并與之和睦相處的情感，從而讓學生明白人應該與動物與自然和諧相處……

四、充分完善閱讀材料的教學搭建

學生在教師的引導下，以問題為載體，以類似于研究的方式去研讀作品，在對作品內涵、思考碰撞后，激疑質疑，經探尋驗證，合作交流而引發對作品意蘊的創造性理解和建構的教學活動。筆者在講授《魯濱遜漂流記》這部名著時，筆者先讓學生閱讀，并且告訴他們，讀書貴在讀出問題，有所發現。幫助大家在閱讀中發現問題，并學會尋找問題的途徑，筆者讓學生自主的去發現問題，而且是越多越好，于是同學們就七嘴八舌地議論開了，課堂氣氛十分活躍。這部小說的寫作背景是怎樣的？小說的主人公是誰？講述的主要內容是什么？魯賓孫在荒島上，都遇到了什么困難？他是怎樣克服的？通過同學們積極的討論都得到了很好的解答。此外，筆者有提出了新的問題，這樣通過他們的合作，交流，發現，學生們了解了不少知識。一個學生在學完這部名著后深有感觸地說：“讀完這篇小說后，筆者真的被魯濱遜的頑強和勇敢深深的感動著，他在哪么艱苦的環境下，把自己從絕望中解救了出來，對筆者感動最深的是他的毅力，魯濱遜長達二十幾年對生的希望就是毅力，筆者不禁想到我們自己，我們對生活，對學習是不是也應該向他學習呢？遇到困難是不是也應該勇敢的面對而不在逃避呢？”在沒有壓力的氣氛中愉快地與老師、同學互動，只有這樣，發現的火花才能隨時爆發。

總而言之，語文閱讀教學既要有科學性，系統性又要有應變性。語文閱讀教學可以教無定法，又有一定的規律可依。 在閱讀教學中，教師要以教材為載體，以語言訓練為主要內容，針對教材的實際情況和學生的年齡特征，把所教的每一篇課文作為例子，讓學生掌握內容、分析形象、品悟語言，從而真正提高學生的語文素養。

【參考文獻】

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