試析高職體育教學與學生社會適應能力的培養

韓淼

【摘要】無論從思想觀念和教育模式，還是從人際交往和生活環境來說，大學校園更接近于即將步入的社會結構，距離中小學生活方式則是越來越遠。學校教育是人生之旅的奠基工程。高職學生的校園生活往往不到三年，大部分學生由于各類假期、崗前實訓和頂崗實習等因素，真正在校時間一般都不超過兩年，這比普通高校生幾乎要減少一半左右。再有學歷和世俗等方面的影響，高職生群體將面臨著強大的社會壓力。換言之，他們必須擁有更強的適應能力，才能在社會大環境下安身立命。培養社會適應能力有什么意義呢？本文結合體育課程的教學實踐與思考，在立足必要性解析基礎上，試簡要闡述之。

【關鍵詞】高職體育教學 學生培養 社會適應能力 實踐與思考

從社會觀察和專項調研信息中分析，在離開高校后的最初一段時期內，與普通高校畢業生相比，高職生群體對于社會磨合和生存適應的能力普遍遠遠低于后者。究其根本原因，不外乎自身能力、社會偏見和學歷高低等錯綜復雜性因素。為了幫助他們“少走一些彎路”，能夠更快更好地融入到社會生產生活中，以“教書育人”為天職的學校及其廣大教師，應當本著“以生為本、全面發展”的指導思想，堅持戰略指向和戰術指導并重發展的原則，努力通過各類途徑和方式，對學生積極有效地開展以社會適應為主的學生能力培養活動，為提升他們的獨立自主能力、合作探究能力和實踐創新能力打下良好基礎。

一、簡析對高職學生社會適應能力培養的必要性

首先，近階段以來，全國上下高度重視各級各類職教事業的發展，尤其對于高職院校培養出來的高素質技術應用人才給予了密切關注。國家在加大時間、精力和財力投入情況下，出于高職教育事業的健康和諧發展和社會形勢快速變化的需要，教育部明確把“社會適應”列為高職院校的重要教學目標之一。其次，我國自計劃經濟轉型后，隨著市場經濟的不斷成熟化，社會企業對所用人才的要求也從單純技能型轉變為全面發展型。特別是中國加入世界貿易組織之后，社會市場對各類人才的標準一再提高。培養社會適應能力已成為關乎高職學生群體發展的進身之階。再次，高職生的“前世”來源涵蓋面寬泛，既有“3+2”模式下的初中生，也有通過高考的高中生，還有晉升而來的中專生。換言之，高職生的年齡和文化等層次性較大，他們在基礎文化、心理素質、情感性格和學習品質等方面都普遍薄弱。若在高職院校缺乏一種“緩沖性”過程，則在變相加大他們與社會對接的難度。

二、高職體育教學對于培養學生社會適應能力的作用

人的能力并非天生的，而是后天形成的。體育課程具有集群性、協作性和競爭性特點，是目前培養學生社會適應能力最有效的手段。

高職體育課程的培養作用集中地體現在以下幾個方面：①大多數體育項目運動都是團體性活動，需要學生之間開展合作行動才能完成學習任務或者贏得賽事。這與現代企業的合作分工高度相似，非常有利于培養學生的團隊協作精神和人際交往能力。②體育運動多以室外形式為主，而且體能消耗相對較大，有些時候不可避免地產生身心傷痛，也容易形成一定程度的心理疲憊感。尤其是為了完成指令性訓練任務，必須首先要接受相應的挑戰，克服一定性困難，也可從中獲得足夠的成就感。所有這些，可在潛移默化中有效培養學生迎難而上的精神能力。③人生之旅不可能一帆風順的，有順境也有逆境的時候，而且社會生活中常常是“人生不如意者常八九”。體育運動的競爭性特點同樣如此。有鑒于此，在高職體育教學過程中，教師可充分利用這一優勢平臺，對學生有目標、有適度、有針對性地開展挫折性活動，以逐步鍛鑄學生的抗挫折能力和良好品質。④俗話說：“沒有規矩，不能成方圓。”體育運動建立在相應的規則之上，誰犯規就必須接受處罰。在規則約束之下，可以有效培養高職生的紀律意識和規范行為。

現代高職學生，既存在“90后”“00后”的共性特質，又具有與眾不同的個性化群體特征。上文所述種種現象，在高職學生群體表現明顯。對于他們來說，體育運動不失為對癥治療和一劑良方妙藥。

三、在高職體育學生社會適應能力培養中的注意事項

俗話說：“運用之妙，存乎一心。”本文從實踐中認為，在高職體育教學過程中對學生社會適應能力的培養，應當注意以下集中事項：

一是要努力講求藝術性原則。學校教育是一項充滿情感性的藝術實踐活動。德國著名教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此說，在高職體育教學過程中，執教者應本著“以生為本、個性發展”的指導思想，即使是開展富有情趣的游戲活動，也應當區別對待，切不可過于勉強學生，否則容易形成事與愿違的現象。因為高職學生良莠不齊，且或多或少地存在心理障礙特征。二是要注重鏈接社會，開展豐富多元的開放性教學活動。教師要注重目的性和有針對性，通過各類途徑和方式，對學生開展開放型教育。比如，在籃球訓練教學或比賽中，可以讓學生輪流扮演裁判、選手和教練的角色，促使他們在不同角色活動中增強相應的情感態度體驗。如此而為，既可為學生提供微型社會的縮影環境，又能強化他們的社會適應感。三是要注重教學活動中的角色表現。在體育教學過程中，教師應強調和尊重學生的主體學習地位，并要本著“不憤不啟、不悱不發”的原則，給予學生適時適量的啟發、點撥和引導，讓他們既從中獲得相應的挑戰性，又能收獲成就感。

總之，在體育教學中培養高職學生的社會適應能力，既是厚積薄發的實踐性過程，又是一項教學相長的發展性課題。作為課程活動的組織者，我們應當本著一種“導師”而非“教師”的角色，積極做出“導學”而非“教學”的行為實踐，努力構建健康和諧的教學關系。

【參考文獻】

[1]《高校體育教學對學生能力的有效培養》羅智軍2011.2

[2]《高職學生在體育教學中的成長因素分析》李學輝2012，6