例談指向語用的閱讀教學

徐程

[摘要]：閱讀教學只有充分合理地利用課內文本，在教學中扎實有效地進行語用練習，既讓學生準確理解文本，又讓學生習得過硬的語用本領，才能讓學生在每一篇課文中都能夠學有所得，得有所用。

[關鍵詞]：閱讀教學 課內文本 活學活用

長期以來，小學語文閱讀教學常常停留在理解與分析內容的層面上，圍繞著思想和內容進行線塊的教學設計。一課學完，學生的收獲是了解一個故事，或明白一個道理，或知道一處景物，只關心文本的內容，卻不太關注語言的表達形式，對此筆者在教學中，探索“以閱讀理解為基礎，以語言訓練為中心，以言語表達為重點”的教學理念，即指向語用的閱讀教學。《姥姥的剪紙》一課主要講述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。在本課的教學中，教者立足文本，落實得意，實現得言，走向得法。收到意想不到的教學效果。

一、引入話題，讓學生有說的興趣

教學片斷一：

師：同學們，今天我們一起來聊一聊——民間藝術。關于民間藝術你知道多少呢？

生：捏泥人、皮影、年畫……

師：老師搜集了有關民間藝術的一些材料，我們一起來讀一讀吧！讀了這段材料后，你知道了什么呢？

生：民間藝術種類很多；許多“絕活”也是民間藝術……

師：其實，我們泗陽也有一種民間藝術，她特別有名，你知道嗎？猜猜看（生：桃雕）。說得不錯，老師還為大家帶來了有關桃雕的短片。請同學們欣賞，看后說說收獲。

師：出示學習目標

（1）學習介紹藝人的方法。

（2）學習介紹桃雕作品蘊意的方法。

（3）能根據所學的方法，會有條理的介紹桃雕有關知識。

師：如何實現這個學習么目標呢？今天我們以《姥姥的剪紙》一課為例，來探討介紹民間藝術的一些方法。

本教學片斷，教者首先從日常生活引入話題，根據平時積累進行交流；然后，通過閱讀搜集補充材料、看視頻短片說收獲，談感受；最后自然出示本節課的學習目標。這樣從課外走進課內，從外部資料到文本內容，拓寬了學生的閱讀視野，注重了學生的讀思說能力的培養，同時也有效地激發學生探究興趣。

二、走進文本，讓學生學會表達的方法

教學片斷二：

師：作者是如何描寫姥姥高超的剪紙技藝的，畫出有關語句，體會作者的表達方法。

生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。這句話正面描寫了姥姥剪紙技術高超。同時作者還抓住：“一把普普通通的剪刀和一張普普通通的彩紙”與“無所不能”形成鮮明對比，突出姥姥剪紙技術高超。

師：這是你的讀書收獲。不僅讀懂了內容，還能關注了作者的表達方式。

生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”這句話運用了夸張手法，寫了姥姥剪紙的“神”了。

生：這句話還運用了側面描寫，借別人的口來贊美姥姥剪紙活了，栩栩如生，活靈活現。

師：你們都長著一雙發現的眼睛，關注作者的表達方式，真好！

生：課文第四、五自然段，這兩段內容運用了舉事例的方法，寫了作者小時候的調皮來突出姥姥技術高超。

生：數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。這句話說明了姥姥剪紙剪得多，剪得時間長。姥姥的巧手來自勤學苦練，來自剪刀不離手呀！

師：通過剛才學習，我們知道作者介紹姥姥剪紙技藝的高超，運用了正面描寫、對比、側面描寫、夸張、舉事例等方法。寫出姥姥既普通，又不普通的形象給讀者留下深刻的印象。

閱讀文本有兩個維度：作為普通讀者的閱讀，以了解內容、感知信息為主；作為教學的重要內容，閱讀的主要目的不僅是感知文本所傳遞的內容，還要學習作者的表達方式，了解作者怎樣運用語言凸顯內容、如何表情達意的，要引導學生關注文本的言語表達方式。上述這個教學片斷，學生在老師的問題啟發下，對文本言語形式進行深度思考，從而達到教學意外的效果。從“重文本內容感悟的層面”轉向“關注語言表達方式的維度”。

教學片斷三：

師：請劃出作者描寫印象深刻的幾幅剪紙圖，細細品讀，體會作者是如何表達的？

生：我從“噢！姥姥生肖屬牛，而我屬兔。”“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”“我知道了，是說我和姥姥在一個鍋里吃飯吶！”這幾個句子知道作者把姥姥比作老牛，把自己比作兔子。用以物喻人的方法介紹姥姥的剪紙。

師：你真會讀書，“以物喻人”概括得真好！那么文中是怎樣把姥姥的多幅作品介紹給讀者的呢？

生：課文第12自然段，作者用排比的形式介紹幾種形態的兔子圖和老牛圖；另外作者把自己童年的頑皮可愛與姥姥的勤勞用對比的方法展現給讀者。

師：姥姥剪了那么多幅的作品中，其中給作者印象最為深刻的是哪三幅呢？

生：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”“一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。”“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。”分別概括為“牛馱小兔”“牛兔食草”“老牛凝望”。

師：作者僅僅就是介紹三幅作品嗎？這三幅圖分別是什么意思呢？他們藏著怎樣的故事？又有怎樣的情感呢？

生：“牛馱小兔”意思是講作者在姥姥的呵護下快樂成長。“牛兔食草”比喻作者和姥姥在一個鍋里吃飯。“老牛凝望遠方”表達姥姥對作者的不舍、牽掛、期待……

師：請大家再把這三幅圖連起來讀讀，想一想，這些圖里藏著怎樣的故事？表達作者怎樣的情感。

生：（讀文猜想）作者童年有趣的故事。

……

師：剛才我們從姥姥剪紙的作品里，讀懂了作者所采用的以物喻人、排比、對比等寫法，以及每一幅作品里所蘊藏的有趣故事和濃濃親情的表達方法。讓我們收獲頗多！

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”本片斷的教學，教者讓學生解讀剪紙圖所蘊含意思的同時，更關注文本形式與作者語言形式的設計匠心，自然引導學生從文本中概括出“以物喻人、排比、對比等寫法以及每一幅作品里所蘊藏著有趣故事等”這些鮮明的表達方法，學生在深入研讀過程中體悟文本設計的美妙。

三、學以致用，讓學生懂得活學活用

教學片斷四：

師：同學們，我們一起學習了《姥姥的剪紙》一課，知道了課文的內容，又讀懂了作者是如何表達的，收獲頗多。接下來，請同學們借鑒《姥姥的剪紙》一課的有關寫法，選擇一個話題，把我們泗陽的民間藝術—《桃雕》，介紹給遠方的客人。補充介紹一位桃雕老人——代表性傳承人（王守陽）。

師：老師提供以下話題供大家參考：

（1）我想介紹桃雕的雕刻藝人，可以借鑒課文（1～3）自然段。

（2）我想介紹為什能成為雕刻藝人，可以借鑒課文（6）自然段。

（3）我想介紹桃雕作品包含的的意思可以借鑒課文（7～13）自然段。

（4）我想介紹桃雕是怎樣雕刻的，可以尋訪云渡桃雕藝人。

（5）我想介紹桃雕的發展歷程，可以上網上搜集資料。

……

學生根據本節課所學內容，教者及時提供的話題和補充材料，搭建了一個既有內容可寫又有方法可循的語言交流平臺，這樣學生寫起來容易很多。

四、作品展示，讓學生體驗成功的快樂

教學片斷五：

師：同學們的作品豐富多彩：有的介紹桃雕的形狀、傳說，有的介紹桃雕的制作要領、技巧，有的介紹桃雕的藝術價值，有的介紹云渡桃雕藝人的精神，有的幫桃雕寫起了廣告詞……請同學們展示自己作品。

生1：一把普普通通的刻刀，一個普普通通的桃核兒，在云渡人的手中左磨右刻，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器具，無所不能。我老早就聽別人說：“云渡人的手巧，善刻桃雕，雕出的桃雕精致極了！刻人像人，刻物像物，刻個小孩能說話，刻朵荷花放清香（陳紫萱）！”

生2：說起云渡桃雕，我要向你介紹一位年近七旬的老桃雕藝人——云守陽爺爺。云爺爺的手神了：刻貓像貓、刻虎像虎，刻個孩童還能和我一起玩耍呢！等到放了暑假，我一定要去云渡玩玩，順便拜訪一下云守陽爺爺，學習一下桃雕的制作，帶回一個自己親手制作的桃雕，讓同學們開開眼（黃子橋）！

生3：云守陽，民間藝術家，他雖然是農民，但是他用那雙靈巧的手把我們帶入了一個嶄新的藝術世界。他和藹可親，每當有人高高興興地從他那里拿走雕刻好的桃雕，他臉上就會流露出慈祥的微笑。正像那他雕刻好的彌勒佛，和善可親（倪子健）。

……

上述教學片斷進行及時遷移練筆，既弘鄉土之文化，又揚家鄉之美名，同時也激發了學生對家鄉的熱愛之情，更重要的是讓學生體驗收獲成功的快樂，將自己本節課所學的語言表達方式運用于交際實踐中，不僅積累了語言，更學會了運用，最終實現得意得言又得法的效果。

五、教學思考

在平時的閱讀教學中，許多教師的教學流程是初讀整體感知課文內容，品讀感悟重點段落內容，悟讀體驗作者情感，總是圍繞課文內容在轉圈。《新課標》提出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。可見，語文教學的核心目標是引導學生“學習語言文字運用”。概括來說，就是通過文本的語言文字，理解文本的言語內容，掌握文本語言文字的表達方法與感悟。《姥姥的剪紙》一課，教者就是由文本內容解讀轉向重語言學習運用，為學生讀寫能力的培養找到了一條捷徑。那么，在平時閱讀教學中如何落實呢？

首先，是多角度地解讀文本。文本的解讀是課堂教學的根。蘇霍姆林斯基說：“為了上好一堂課，一輩子都在備課。在文本面前，教師的身份比較特殊。既是讀者、作者，又是學生、教師。”那么，作為小學語文教師進行文本解讀時，不僅要與文本的作者產生思維的共鳴，還要照顧小學生的身心發展和閱讀個性。喚醒學生生命意識，走進文本，從而研讀文本。如《姥姥的剪紙》一課，站在讀者角度：姥姥心地善良、勤勞能干。有著剪紙的絕活又是那樣的樂于助人。姥姥對外孫無比疼愛，同時又寄予希望。文章最后一節所描述的濃濃親情，令人很受感動。站在教者角度：文章寫得生動活潑，而又蘊含作者對姥姥的喜愛與思念。文中既有對姥姥剪紙水平技藝高超正面描寫，又有通過別人的贊美來進行的側面烘托。文中清新、流暢的語言，正是學生進行語言積累與內化的好范例。同時，文中對話部分極具生活情趣，能夠有利于激發學生朗讀熱情和培養語感。站在學生的角度：姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環畫一樣的：“老牛小兔圖”。作者長大了，但他永遠也不會忘記自己的姥姥和她的剪紙。

其次，要關注文本表達形式。歌德說過：“內容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數人是一個秘密。”葉圣陶先生說過，語文課，就是老師同在課堂上，借課本里的一篇篇課文作例子，教會我們的孩子說話和寫話。從這個意義上來說，學生語文能力高低的一個重要判斷依據是言語的表達。但事實上，大部分老師僅僅在教課文，關注言語內容，忽視了言語表達形式。因此，語文教學的重點應由“內容的分析”引向對言語表達形式的研讀、品析、借鑒、運用，從而促進學生選用正確的、恰當的，乃至最富表達能力的言語形式表達自己的思想。用“講解課文內容的方式來教語文”，聚焦的僅僅是“文章寫什么”，而對于學生的語文素養來說，更為重要的是應關注“文章是如何寫的”，即文本的表達方式，小學語文教材中的文本都具有獨特的結構形式，是學生學習與借鑒的重要范本。那么，在實際教學中如何落實呢？在低年級段教學中應以借鑒模仿為主，模仿是孩子一切言語實踐的基礎，讓低年級段的學生感受優美的言語表達，多提供規范的言語表達范本；在中年級段教學中應以“揣摩”和“實踐”為主，中年級課文內容豐富，要學習文本中用詞的精妙、布局的精致、表達的精當、蘊含文旨的精心，在閱讀教學中，要從只重內容分析與理解中解脫開來，應著力揣摩作者用詞的精妙、布局的方法、文本的特點、寫作的特色等；在高年級段的閱讀教學中以強調思維的創造性為主，讓學生的表達能充分展示自己的思想，為學生營造和建構思維創造性的平臺。

綜上所述，閱讀教學只有充分合理地利用課內文本，在教學中扎實有效地進行語用練習，既讓學生準確理解文本，又讓學生習得過硬的語用本領，才能實現閱讀教學的“美麗轉身”，讓學生在每一篇課文中都能夠學有所得，得有所用。