淺談高中語文的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)

張興梅

【摘 ? ?要】近幾年來，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)校人才教育培養(yǎng)的重視和扶持力度逐漸加大，學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)更加趨于專業(yè)化和綜合化，以期提高學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。其中針對(duì)高中語文學(xué)科的教學(xué)，語文教師需要以專業(yè)的教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)對(duì)不同類別和體裁的語文資源進(jìn)行賞析和辨別，進(jìn)而體會(huì)語文的魅力。本文主要就人教版高中現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容，分析探討如何提高此類教學(xué)的質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?課堂教學(xué) ?現(xiàn)代詩(shī)歌

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.072

現(xiàn)代詩(shī)是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解關(guān)于近現(xiàn)代中國(guó)詩(shī)人的創(chuàng)作淵源和詩(shī)歌理論，從而從宏觀的角度上對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代詩(shī)有全面的了解。現(xiàn)代詩(shī)也叫“白話詩(shī)”，是與古典詩(shī)相對(duì)的一種，一般不拘格式和韻律，是在五四運(yùn)動(dòng)的影響下逐漸發(fā)展起來的。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)古代詩(shī)的同時(shí)，也很有必要學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)和思想內(nèi)容，從而對(duì)中國(guó)的詩(shī)歌有縱向的把握，進(jìn)而提高詩(shī)歌的鑒賞力。高中生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)，通常需要依靠語文教師的專業(yè)教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)不同詩(shī)歌的創(chuàng)作背景、現(xiàn)代詩(shī)的不同詩(shī)歌流派特色以及現(xiàn)代詩(shī)共同的詩(shī)歌特色等等。因此，筆者認(rèn)為，高中語文的現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)，主要可以從以下幾個(gè)方面加以實(shí)施。

一、教師做好詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹

現(xiàn)代詩(shī)歌的創(chuàng)作，在很大程度上側(cè)重詩(shī)人的主觀感受，因此，教師對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹，可以極大促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和思想的理解，從而提高課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而鍛煉和提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

而語文教師作為專業(yè)詩(shī)歌教學(xué)人士，在教學(xué)過程中，一方面要注重課堂的專業(yè)性，另一方面還應(yīng)該盡量提高課堂教學(xué)的趣味性，進(jìn)而引發(fā)高中生在全面了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容和形式。

首先，語文教師可以向?qū)W生們介紹詩(shī)人的生平，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生們從詩(shī)人的一生思考其詩(shī)歌創(chuàng)作的特色，提高“知人論世”的準(zhǔn)確率，一般來說，語文教師對(duì)現(xiàn)代詩(shī)人的介紹，主要包括早期、中期、晚期的文學(xué)創(chuàng)作過程和成果。學(xué)生們從教師的教學(xué)敘述中，一方面可以逐步增加對(duì)相關(guān)現(xiàn)代詩(shī)人的熟悉認(rèn)知，另一方面也能夠?yàn)槿蘸笙嗨频脑?shī)歌賞析儲(chǔ)備充分的背景知識(shí)。例如，語文教師在教授《雨巷》這篇詩(shī)歌時(shí)，需要向?qū)W生們介紹詩(shī)人戴望舒的生平，學(xué)生們只有在詳細(xì)了解詩(shī)人生平履歷的基礎(chǔ)上，才能夠進(jìn)一步拓展對(duì)詩(shī)人詩(shī)歌的理解。

其次，語文教師還需要通過課堂導(dǎo)入的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解所學(xué)現(xiàn)代詩(shī)的創(chuàng)作和寫作背景，從而拉近學(xué)生與作者的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)詩(shī)人生平的了解，分析詩(shī)人當(dāng)時(shí)創(chuàng)作詩(shī)歌時(shí)的心境和情感。例如語文教師在教授戴望舒先生的《雨巷》時(shí)，可以通過視頻和音頻的教學(xué)模式，向?qū)W生們介紹國(guó)民黨黨政的1927年，曾因投身革命而被捕的詩(shī)人，面對(duì)籠罩全國(guó)的白色恐怖，在痛苦中陷于彷徨和迷惘，詩(shī)人在松江朋友家中孤寂地咀嚼著“在這個(gè)時(shí)代做中國(guó)人的苦惱”，繼而以朦朧含蓄地詩(shī)歌寫作手法表達(dá)內(nèi)心的孤寂和對(duì)美好理想的追求。學(xué)生們可一方面可以從教師的教學(xué)介紹中了解詩(shī)人戴望舒詩(shī)歌創(chuàng)作的心境，另一方面也能夠進(jìn)一步擴(kuò)展對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)政治和文化層面的認(rèn)識(shí)，從而豐富語文知識(shí)含量。

二、詩(shī)歌賞析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解不同流派特色

高中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代詩(shī)人的生平和詩(shī)歌創(chuàng)作背景之后，在接下來的詩(shī)歌內(nèi)容和形式的學(xué)習(xí)中，還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌流派不同特色的教學(xué)。學(xué)生們只有在語文教師的教學(xué)解析中，才能清晰了解我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌流派的不同特色，繼而為現(xiàn)代詩(shī)的賞析做好理論知識(shí)的儲(chǔ)備。

首先，考慮到我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)發(fā)展演變的多樣，語文教師在課堂教學(xué)時(shí)，一般需要對(duì)主要詩(shī)歌流派進(jìn)行詩(shī)歌風(fēng)格的講解，針對(duì)其他不常見的詩(shī)歌流派可以做言簡(jiǎn)意賅的講解，繼而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)20世紀(jì)以來的中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌流派有一個(gè)大致的認(rèn)知。例如，語文教師可以根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)歌的發(fā)展年代來劃分，選取20世紀(jì)初至21世紀(jì)近一個(gè)世紀(jì)的現(xiàn)代詩(shī)歌，進(jìn)行有側(cè)重的流派介紹和比較教學(xué)，從而在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，盡可能地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

其次，根據(jù)人教版的教學(xué)內(nèi)容，語文教師可以為學(xué)生們?cè)敿?xì)介紹諸如新月派、九葉派、朦朧派三個(gè)流派的詩(shī)歌風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生們深入了解每個(gè)現(xiàn)代詩(shī)歌流派的不同創(chuàng)作特色，進(jìn)行集中分類比較學(xué)習(xí)。

例如，語文教師在教授徐志摩先生的《再別康橋》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)和了解新月派詩(shī)歌超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的“純?cè)姟钡牧?chǎng)，講求本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律謹(jǐn)嚴(yán)的風(fēng)格。并在教學(xué)中鼓勵(lì)高中生根據(jù)對(duì)徐志摩的了解和《再別康橋》這首詩(shī)，進(jìn)行新月派風(fēng)格和徐志摩個(gè)人風(fēng)格的比較分析，鍛煉和提高學(xué)生獨(dú)立詩(shī)歌鑒賞的能力。高中生通過開動(dòng)腦筋進(jìn)行課堂思考和回答討論，才會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)相關(guān)詩(shī)歌風(fēng)格特征的記憶，繼而完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、教師總結(jié)現(xiàn)代詩(shī)的詩(shī)歌特色

語文教師在上述現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作背景和流派風(fēng)格的教學(xué)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，循序漸進(jìn)地總結(jié)詩(shī)歌特色，繼而在今后的現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)和鑒賞中提高辨別力和鑒賞力，進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合實(shí)力。

首先，語文教師需要根據(jù)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)掌握的情況，進(jìn)行方向性的鍛煉和指導(dǎo)，鼓勵(lì)高中生在學(xué)習(xí)和鑒賞中，一方面感受現(xiàn)代詩(shī)歌的語言魅力，另一方面根據(jù)所學(xué)的知識(shí)背景，進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的分析，從而提高現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的能力和自信心。

學(xué)生們只有在不斷地詩(shī)歌鑒賞練習(xí)中，才能不斷擴(kuò)展現(xiàn)代詩(shī)歌的閱讀量，進(jìn)而在教師的教學(xué)指導(dǎo)下，逐步提高對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌理解和賞析的能力，從而培養(yǎng)良好的詩(shī)歌賞析語感。

其次，高中語文教師還應(yīng)該意識(shí)到對(duì)學(xué)生現(xiàn)代詩(shī)歌特色總結(jié)的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的現(xiàn)代詩(shī)歌和現(xiàn)代詩(shī)人的知識(shí)，往往會(huì)對(duì)不同的詩(shī)歌有一個(gè)大體概念和風(fēng)格的判斷，進(jìn)而在教師的教學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)代詩(shī)歌風(fēng)格特色的分類總結(jié)，進(jìn)而提高語文課堂現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生們深入探究現(xiàn)代詩(shī)歌及相關(guān)的詩(shī)歌語言風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

高中語文課堂對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)，主要是順應(yīng)時(shí)代的教學(xué)要求，提高學(xué)生對(duì)中國(guó)古典和近現(xiàn)代文化的融合學(xué)習(xí)，加深對(duì)中國(guó)語文知識(shí)的鑒賞力和儲(chǔ)備力。作為一名高中語文教師，我有能力也有義務(wù)鍛煉和提高學(xué)生的文化知識(shí)教學(xué)，在日常的課堂教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高對(duì)自身的學(xué)習(xí)要求，通過課堂和課下學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文知識(shí)探究的深入和延伸。學(xué)生們也只有在不斷的學(xué)科探究中，發(fā)現(xiàn)問題，繼而及時(shí)解決問題，才會(huì)增長(zhǎng)學(xué)科知識(shí)含量，提高綜合學(xué)科能力，成為新世紀(jì)的專業(yè)型綜合人才。