關于構建中學化學活力課堂的思考

李江莉

摘 要：活力課堂即在追求高效和優效教學基礎上所構建融洽的師生關系，教學內容和教學目標鮮明，學生積極主動學習的課堂模式。在這種模式下，學生具有自主學習的積極性，并且具有強烈的探究欲望。根據教育學的有關研究，在中學化學的教學過程中，應該根據學生的學習心理和學習導向，將化學知識融入生活和實踐中，從而構建具有活力的化學課堂。構建中學化學活力課堂，我們應該從學生學習心理、教學教育目標以及課堂設計等不同方面入手，逐漸實現活力課堂在開發學生智力，激發學生探究方面的作用。

關鍵詞：中學化學;活力課堂;趣味教學

一、教學內容趣味化

中學化學作為學生學習中較為新鮮的學科，對于小升初的學生來說，其內容往往十分新奇，帶有神秘的色彩。這時學生的學習興趣也會有所提升，在教學過程中保護并且引導學生對于化學的學習興趣極為重要。在化學課堂中，利用化學實驗和化學反應增加學生對化學學習的興趣，由此聯系到生活實際，引導學生從周圍的環境中體會化學的奧秘。

同時，教學的內容也應該趨于趣味化，使中學課堂中化學教學由枯燥的反應公式轉變為神奇的化學現象，從而使學生對化學知識進行消化理解。倡導探究性學習和自主性學習為主要的學習方法，利用已有的化學知識對化學現象進行解讀。

二、評價角度多元化

在中學化學的課堂中，對于教學的評價應該是多元化、多角度的。 例如教師在準備電解水生成氫氣的實驗中，可以根據學生的表現進行具體評價。生1提出兩邊皆有氣泡冒出，教師可評價其觀察仔細;生2提出兩邊氣體的比例為1∶2時，教師則可以評價其實驗嚴謹;生3提出電解的水是否含有其他雜質的問題時，教師也可以針對這項問題進行解答，并且評價其善于探究。諸如此類的問題，能夠讓學生集中于化學學習，積極主動參與化學教學。

與此同時，在針對某些回答錯誤的問題，教師可以利用這一誤區，探究這一問題回答錯誤的原因，滿足學生的求知欲，使得學生的個性能夠得到全面的發展。

三、活動形式多樣化

化學的教學形式不應該是單一的。刻板的，它應該是多樣的、豐富的，同時具有探究性質的。例如我們在進行實驗探究的過程中，就可以采用兩種不同的活動形式，將兩種活動形式加以銜接，實現在不同課程進程中教學任務的完成，從而打破傳統教學過程中教師與學生一對一的僵硬模式。這里筆者提出兩種活動的形式，對于中學化學活力課堂的構建也應當有所裨益。

1.分組實驗，探究學習

在實驗部分，教師憑借已有的知識和經驗、思考等引導學生在實驗中發現問題、提出問題，并對實驗中所遇到的問題進行記錄，以便實驗結束后進行解答。先由教師提出化學實驗的目標和任務，學生操作實驗不僅是對化學實驗結果的驗證，同時也是對新問題的發現與探究。

2.互助解答，合作學習

在學生實驗過后，不同的實驗過程往往會出現很多不同的結果。由于學生掌握實驗的方法并不熟練，因此，實驗的結果難免出現偏差。這時，可以組織學生對于實驗的結果進行展示和表達，同時，鼓勵其他組成員對實驗的結果進行分析。在這種情況下，學生不僅能夠認識到自己實驗中的問題，還能夠促進對該種實驗操作的理解。與此同時，良好的實驗氛圍也是化學探究學習，活力課堂構建的重要方面。

同時，活動的形式也應該不拘一格，可以通過辯論等其他形式對于重點難點進行討論和分析。

四、科學理論實踐化

在化學的教學過程中，我們往往忽略了對于活力課堂建設，以低效率地記憶和背誦為主要掌握知識的方法，學生在學習過程中達不到高效率地吸收和理解，在一知半解的情況下以公式代替理解。因此，在構建中學化學活力課堂時，我們需要以實踐使科學的理論簡單化、明顯化，使抽象的化學公式轉變為動態的反應過程，促進學生更好地理解和吸收化學知識。同時，僵化的教學課堂也使得學生學習化學的積極性被大大降低，學習興趣也大為減退。因此構建活力課堂其實就是促進化學教學和諧一致，使知識能夠最大效率、最快速度地進入學生的理解范圍內。與此同時，在構建活力課堂的過程中，也不應該只注重課堂期間師生的互動，還應該延伸到課堂外，以課外的閱讀和思考發現生活中的化學現象，促進活力課堂的建設。綜合運用各類手段，促進化學課堂教學的進步，激發學生的動腦思維能力和實踐探究能力，以興趣促進學習，實現高效教學。

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（作者單位：貴州省織金縣第七中學）