蘇教版小學語文教學中古詩詞選編策略

賈文梅

一、小學語文教材中古詩詞的選編特點和現狀分析

1.小學語文教材中對于古詩詞選編的特點分析

在蘇教版小數語文教材中，對于古詩詞的選編體現了兩個鮮明的特點，一個是選取的古詩詞廣泛性較強，在語文課本附錄中，關于優秀古詩詞背誦推薦中涉及的古詩詞涵蓋了多個朝代。除了唐宋元明清之外，還有一些是漢朝和北朝的作品。此外，古詩詞在題材上體現了一定的代表性。兒童題材特點顯著，例如：六年級課本中出現了一首李清照的《如夢令》，詩中主旨較為淺顯直白，方便小學生理解。

2.小學語文教材中選編古詩詞的現狀

小學語文古詩詞的選編應該按照具體的級別循序漸進，先難后易，這樣才能符合小學生成長的規律。在蘇教版小學語文的編排過程中，對于古詩詞的編排是以單元為中心的，沒有體現循序漸進的編排方式。另外，對于古詩詞的編排有一定的重疊性，難以引起學生學習的欲望。此外，蘇教版語文教材中對于古詩詞的編排普遍沒有注解，對學生的理解和發揮造成限制。

二、優化小學古詩詞選編的建議

1.優化古詩詞編寫方式

編寫方式的優化實際上是對古詩詞編排形式和呈現形式的一種優化，主要包括兩個方面的優化內容，首先是單元主體的優化，其次是古詩詞注解的優化。在蘇教版的語文教學中，大多數古詩詞是按照主題和現代文混合編制在一起的，編排形式上相對混亂。例如：在小學六年級的課本中，有一單元的四篇文章是這樣編排的，首先是《三打白骨精》，其次是《詞兩首》，緊接著后面又是兩篇記敘文。這樣的無序編排不方便學生對古詩詞的理解，也影響了整個教材編排的重要性。所以需要將古詩詞按照主題分單元進行編寫，這樣方便學生對古詩詞加以理解，也能夠為他們的閱讀提供方便。除此之外，對于教材中的古詩詞應該適當增加一些注解。例如：在五年級課本的《清平樂》一詩中，有“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”一句詩，這里的“媼”在詩中沒有具體的注解，小學生難以理解其中的意思，為了方便學生的認識和理解，在詩編排的過程中應該加拼音和注釋，幫助學生對詩句進行理解。整體詩的題目中有“樂”字，由于課本中沒有注解的原因，更多的教師將這個詞讀成lè，從而對學生造成誤導。所以編排中應該注意對于一些通假字應該標注上讀音。另外，《清平樂》作為古詩詞中的詞牌名在小學教材中讓學生難以對其進行理解，所以應該對其加以解釋。

2.優化小學語文教材中古詩詞的篇目內容

在古詩詞教學中，為了讓學生在學完這首詩時就能對其中的意思全面理解，并且能夠順利地背完整首詩。教師應該對整個古詩詞進行設計。首先制定教學目標，其次是確定古詩詞講解中的重點和難點。最后對學生學習的情況進行總體考察。例如：在詩歌《但愿人長久》教學設計中，教師先讓學生學習本節課中的生字詞，對于一些生詞組成的詞語進行理解。讓學生對課后要求背誦的內容重點理解和記憶，體會蘇軾對親人的思念，對詩中出現的“但愿人長久，千里共嬋娟。”這句進行理解。其次讓學生理解文章中的詞語和重點語句。然后對整篇文章進行綜合性分析，在分析過程中學生有不懂的問題可以隨便提出，教師幫助學生進行解答。最后讓學生有感情地朗讀文章，直至能夠理解達到背誦的效果。除此之外，對于篇目內容的優化還應該堅持名篇優先講解的原則，選取課本中一些具有代表性和典型性的詩歌進行解讀，對詩中的表達手法進行分析，例如：《賦得古草原送別》一詩中，后一句“又送王孫去，萋萋滿別情”使用了賦比興的手法，教師通過對該詩歌的講解能夠讓學生理解古詩的寫作手法。

3.對古詩詞進行系統化研究

蘇教版小學古詩文教學中對于教學理念和教學過程沒有進行系統化的研究，導致古詩詞在選編上相對復雜。由于不同文體之下確定的教學內容有不一樣的規律性，作為語文教學傳統內容的古詩文應該在選編的過程中賦予其新的內容。在研究過程中可以選擇小學教學中以詩解詩的方法，引領學生學習古詩詞的同時讓他們學會厚積薄發。使用舉一反三的方法培養學生的感悟能力和想象力，從而提高他們的審美情趣。古詩詞的系統化研究中采用以詩解詩的方法一定程度上能夠體現教師對于教學資源的開發能力，能促進古詩詞選編的有效性。

總之，在蘇教版的語文教學中，對于古詩詞的選編要體現多樣性，古詩詞的內容上也應該較為豐富，對于各個朝代的選文也應該具有一定的代表性。教師在教學過程中對于古詩詞選編的方法和思路需要進一步探索，通過自身的正確引導來培養學生學習古詩詞的興趣。此外，古詩詞的編排者還應該改變編排古詩詞時零注解的現狀，為選編的古詩詞適當地添加注解，既方便學生的理解，也能夠使編排體現一定的合理性。

（作者單位：江蘇省盱眙縣實驗小學）