淺談幼兒行為矯正策略研究

施丹

一般情況下，每個班都會碰到小麻煩的幼兒，遇到個例，我們就要研究探索轉變方案。

昊昊是小班第二學期轉到我們班的，他沒有明顯的分離焦慮，自理能力也不錯！可是，他總是“不按常理出牌”：晨間桌面游戲時間，他會一個人默默看書;集體活動了，他蹲在一旁玩積木;聽音動作時，他跑到午睡室玩起了娃娃家……他不會主動與小朋友交往，整日沉浸在自己的世界里。沒過幾天，他的我行我素對其他孩子產生了極大的影響，他們也開始蠢蠢欲動，集體活動時注意力也開始分散……我意識到我們班上轉來了一個“小麻煩”，如果不把這個“小麻煩”拉入大集體，班上的常規也會因此變得不再穩定。

通過家訪，我了解，昊昊的父母是中年得子，對于這個遲來的寶貝特別疼愛。昊昊的父母在我們當地最大的菜市場做管理人員，平時工作比較忙，對于昊昊采用的是只要沒有危險就“怎么都行”的教育模式。放任的家庭環境讓昊昊缺乏約束和規矩，而且沒有群體歸屬感。此外，昊昊的出生月份小，剛剛夠到入園年齡，不管是生理還是心理都留有托班幼兒特點。

一、行為歸因，培養交往

昊昊的散漫主要源于其生活環境，要想讓他的行為加以矯正，首先要從他的交往能力入手。經過與昊昊父母的溝通，他們也意識到了問題，愿意積極配合我們。同時對于昊昊在家我們也提出了三個要求：一是工作之余盡量抽時間多陪昊昊，進行情感交流，給他講故事、一起看書、玩棋類等有互動的游戲;二是與昊昊共同制訂家庭約定，父母與昊昊共同監督、共同遵守;三是讓昊昊參與家庭管理，共同分擔家務，逐步培養孩子的責任感。

改變教師的主觀意識，看清昊昊麻煩背后的原因，給予昊昊更多的關注。有時候昊昊的亂串只是因為他不知道該做什么，那么老師任務就是及時發現昊昊的這種茫然，對他提供適合的幫助。第一次玩區域游戲的昊昊對什么都感興趣，一會去娃娃家里擺弄餐具、一會去美工區捏捏橡皮泥、一會又跑到表演區拿起玩偶……看著滿場串的昊昊，我輕輕地拉起他的手，向他提議：“昊昊，你能陪我去釣魚嗎？看上去好像很好玩呢！”昊昊的眼光順著我手指的方向看了下，表示同意。“不過，釣魚的時候可一定要有耐心，不然魚就不會上鉤！”到了益智區我便向他提出要求。昊昊顯然是被五彩的魚給吸引了，笑嘻嘻地坐在魚池邊釣魚。沒過多久，昊昊開始坐不住了，開始東張西望。注意到他的動向，我及時介入游戲：“哇，昊昊，你釣了這么多魚啊！能告訴我秘訣嗎？”得到我的肯定，昊昊顯然很得意：“這上面有回形針，對準回形針就能釣了！”“那我來試試看！”我故意讓魚竿晃來晃去，著急地問他：“魚竿晃來晃去的怎么辦？”“你要這樣！”昊昊抓過魚竿示范給我看！“原來是這樣！你很會找方法啊！那我們來比賽吧！”有了我的鼓勵，昊昊再一次坐了下來！游戲時間很快就結束了，在總結時，我特意讓昊昊分享他的成功經驗，并對他的堅持進行了表揚。

二、發現特長，鼓勵培養

每個孩子都有自己的特別擅長的一塊，昊昊也不例外。一次手工活動“小蝸牛”，在我展示出成品后，一旁玩積木的昊昊的注意力一下子被吸引過來，并搬來了小椅子，乖乖坐下。看到他的表現，我知道手工是他感興趣的。針對昊昊喜歡動手制作的特點， 自由活動時間，我要么拿出彩紙，要么拿魔尺向他“請教”，對于他的幫助我總是大方地表示感謝。同時，我把昊昊的巧手介紹給其他孩子，慢慢地，很多孩子開始主動地與這個新伙伴游戲，大大增強了他的信心和歸屬感。

三、快樂游戲，增強意識

在日常活動中，幼兒之間的互動有時候比師幼互動效果更獨特、更顯著。因此，我經常請一些常規意識比較強的孩子坐在昊昊周圍，通過他們的言行影響昊昊。小楷是我們班上的大姐姐，乖巧而大方，班上很多孩子都很喜歡她。于是我也給了小楷照顧昊昊的任務，要求小楷帶著昊昊一起玩。不得不說小楷的吸引力還是很大的，沒過多久，昊昊儼然成了小楷的小跟班。

經過一段時間的努力，昊昊有了明顯的變化，他不再漫無目的地亂串，開始尋求同伴、共同游戲。這天，我們開展戶外游戲。到了室外，孩子們都顯得格外興奮。介紹完材料，孩子們都很快地找到了自己感興趣的材料進行游戲。只有昊昊開始對花圃里的植物展開了攻擊，我連忙拉起他的手看著他。看出我眼睛里的責備，昊昊低下了頭。“你這樣對待花，它們會受傷，就不會喜歡你這個朋友！”我頓了頓繼續說道：“大家都在等著你呢，快點去找你的好朋友一起玩吧！昊昊立馬展開了笑顏，跑開了！

就這樣，經過一個學期的努力，昔日的“小麻煩”已經變身成了“小可愛”，他在我們班中找到了他的位置，感受到了來自同伴、老師的愛，慢慢地融入進來。

（作者單位：江蘇省海門市東洲幼兒園）