獨立學院職業生涯規劃“三位一體”實踐教學模式探析

向兵 劉衛 胡蓉 陳鳳姣

摘 要：本文以湖南師范大學樹達學院為例，對獨立學院職業生涯規劃實踐教學模式進行探析，提出了以案例為主的大班授課、以專題為主的小班討論、以體驗為主的團體輔導“三位一體”的實踐教學模式，并以發展的眼光，分析了“三位一體”時間教學模式的完善方向。

關鍵詞：大班授課；小班討論；團體輔導；“三位一體”

【中圖分類號】G710

2015年，全國普通高效畢業生規模再創新高，達到749萬，就業形勢更為嚴峻，職業生涯規劃教育的重要性也就更為凸顯。由于獨立學院生源的特殊性，培養目標多為培養高素質的應用型人才，因此，必須探索與培養目標相適應的職業生涯規劃教育模式，也就是說，必須高度重視實踐教學。湖南師范大學樹達學院以實踐教學為重點，初步探索了以案例為主的大班授課、以專題為主的小班討論、以體驗為主的團體輔導“三位一體”的教學模式，對學生進行了比較全面的職業生涯規劃教育，使大多數學生能對自己的職業生涯進行較為合理的規劃，提高自己的核心競爭力。

一、“三位一體”實踐教學模式

1.以案例為主的大班授課。理論學習是課堂學習的重要基礎[1]，而大班授課是理論學習講授的主要方式。大班授課有利于教師有計劃地為學生傳授理論知識、進行案例分析、解答常見問題。其課程設計要求標準化、多樣化，課程內容的設置必須結合聯系，案例分析要真實化，這樣才便于學生理解，也能提高學生的興趣。為保證大班授課的效果和課堂氛圍的把控，湖南師范大學樹達學院大班授課人數為90人左右，學生出勤率都在98%以上。學院收集了大量的本院學生職業生涯規劃的真實案例，通過“以案論理”的方式，綜合運用多媒體教學等多種教學方法和手段把理論呈現出來，注重調動教師和學生雙向參與互動，增強了教學吸引力感染力和針對性實效性，提高了教學質量。

2.以專題為主的小班討論。小班討論在某種程度上說，是對大班授課的補充。大班授課受限于課堂時間和學生數量，不利于師生互動，其針對性相對較弱，而小班討論側重的就是師生靈魂的碰撞和知識的交流，是主動學習。學習金字塔（Learning Pyramid % of Average Retention Rate）研究表明，聽講、閱讀、視聽、演示是被動學習，討論、實踐、教授給他人為主動學習，討論位于金字塔的第五層，兩周后學生還可以清晰的記住50%的內容，是被動學習聽講的10倍（聽講為5%），所以，小班討論的重要性不言而喻。湖南師范大學樹達學院立足學生實際，針對學生提出的問題，教師梳理出若干個與大班授課專題教學內容相銜接、相匹配的討論專題，如建立生涯意識、自我探索的內容與方法、外部世界探索、生涯決策與規劃、發展生涯能力等。學生要按照討論專題，查閱相關文獻資料、撰寫討論提綱等。教師按照學生喜歡和樂于接受的方式組織開展如自由發言、辯論、答記者問、知識競賽等形式的討論。學生全過程參與其中，在交流中加深了對基本理論的理解，它可以喚醒學生的生涯意識，學會科學全面地分析問題、解決問題，進而對自我探索進行整合，對行業、對生涯、對職場主動了解，撰寫自己的生涯規劃方案，最后對生涯能力進行評估，發現不足后主動完善提升，將傳統的填鴨式的灌輸，逐步轉變為學生自我管理、自我教育的互動模式。

3.以體驗為主的團體輔導。心理學認為，團體是指由相互依賴、相互影響的人組成的集合，團體的成員間通常有面對面的接觸或互動的可能性。有人將團體稱之為“神奇的圓圈”，甚至將它與達爾文的進化論、愛因斯坦的相對論相提并論為對人類影響最深遠的三大發明。所謂“體驗”則是指人通過眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現象”，并開動思維機器認識“現象”本質的過程。職業生涯規劃教育過程中的團體輔導是強調以“學生體驗”為核心，教師根據教材學習的需要，依據學生的現有經驗和認知特點，創設真實或者模擬的情境，促使學生在親歷其中、互動交流中產生認知、觸發情感、加深理解。它以個體經歷為基礎，互動活動為載體，情感體驗為關鍵。它強調“在活動中體驗，在體驗中感悟”，要求教師給學生設置一定的教學情境，讓學生用自己的感官去直接感知，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去體驗感悟，從而獲得情感的支持、嘗試積極的體驗、發展適應的行為、重建理性的認知。例如，面試技巧這一模塊，湖南師范大學樹達學院采取的是把面試現場搬進教室，以結構化面試為例，現場組織學生作考官、考生，準備好客觀題型，全程計時、計分，并結合相關知識對考生進行點評。這種團體輔導有適用面廣、形式多樣、生動有趣、耗時短、效率高等優點，可以引導學生相互影響，多視角的主動進行學習。職業生涯規劃實踐教學模式中，我們常用的團體輔導技術有紙筆練習，通過繪畫技術來完成我的自畫像、九宮格、我的簡歷等任務；身體練習，共同協作完成同舟共濟、盲人游戲等小游戲任務；音樂表達，如大合唱；角色扮演，如模擬招聘會；幻想技術，如生涯游幻；價值探索，如價值觀拍賣等。團體輔導在求職技巧、團隊協作、就業心理、人際交往、職業適應等教學模塊中防范應用，并取得很好的效果。學院在每個系都進行了深入調研、探討，今后團體輔導的應用將會極力推廣。

二、“三位一體”實踐教學模式的改進方向

1.加強師資隊伍建設。職業規劃理論研究在我國還處于初級階段，專職的職業生涯規劃指導老師比較少，教師隊伍多是專、兼結合[2]。盡管學院的教師隊伍通過了嚴格的選拔和培訓，但職業生涯規劃理論起步較晚，且受班級人數、課時等方面的限制，部分青年教師難免存在教學經驗不足、教學形式單一、班級氣氛難以調控等問題，導致學生在接受和理解程度上存在較大的差別，因此，師資隊伍建設成為當前發展的首要任務。教師隊伍的職業技能，決定教學質量[3]。師資隊伍的建設是一項長期、艱巨的任務，應明確職業生涯規劃教師所應具備的能力，根據學院自身的特點，結合實際情況，有目的性、針對性、計劃性的進行師資培養。一方面，可以加強校本培訓，也就是在專家的指導下，由學校組織、規劃，以提高教師職業生涯規劃教學和科研能力、促進學校發展為目標，通過教學和科研活動方式來培訓學校教師的一種校內培訓[4]。學院應加大師資建設投資力度，督促教師參加學術會議，拓展教師的學術視野，及時接觸學科專業領域的前沿問題。此外，還可以聘請高水平的職業規劃師來學院進行集中培訓，使之掌握職業生涯規劃所必備的專業知識和操作技能。同時，職業生涯規劃課教師還可以與職業生涯規劃教育咨詢公司，如北森等咨詢公司合作，培養雙師型職業規劃教師。另一方面，加大校外培訓投資，學院可以利用假期選派教師參加國內權威院校舉辦的培訓班、研討會或選派部分教師去國外進行短期考察，了解最新的科研動態和教學改革動向，大力培養中青年教師，使他們盡快能為學術骨干，培養領頭人，帶動整個師資隊伍發展，形成梯隊建設。

2.實現信息化教學。受師資隊伍和課時數量等因素的限制，我們考慮將信息技術融入職業生涯規劃實踐教學中。網絡教學的實現其實是對傳統教學課堂的延伸，有利于建立新型的師生關系，也有利于學生更為深入、全面的進行學習。網絡教學的主要途徑包括：第一，運用多媒體技術，豐富教學內容，提高教學效果。利用互聯網，搜索新穎的教學PPT課件，配合相應的視頻，讓學生展開討論，提高課堂教學的吸引力，引發學生的學習興趣。第二，整合網絡資源，搭建個性化、互動強的網絡交流平臺，從2008年開始，“職業生涯規劃”課教學中就建立了QQ群，2011年又建立了微信群，以方便學生及時獲取最新知識，同時也可以一起討論學習。此外，還開通了教學信箱、微博等溝通平臺。第三，發揮網絡優勢，開放形式多樣、內容豐富的網絡學習平臺。將優秀的職業生涯規劃課視頻教程、最新研究成果等放到網絡平臺上，以網絡公開課的形式供學生學習，就可以突破上課人數、和課時等限制。

3.實行教學助理制度。近年來，各大學紛紛引進國外實行已久的教學助理（Teaching Assistant）制度，所謂的教學助理就是協助老師準備上課資料、參與上課內容、負責帶領分組討論、協助批改作業、設計并維護課程網頁、收集學生意見、反饋教學效果，以及其他相關教學輔助工作[5]。也就是說，讓學生充分參與到教學中來，實現教學中真正的主體意義，不再像傳統教學中那樣，讓老師在臺上唱“獨角戲”。教學助理制度有助于緩解教師教學負擔，對教學質量的提升具有重要影響。更重要的是，學生作為主體來全程參與到教學過程中，在負責教學內容的篩選、帶領分組討論、篩選信息、反饋問題的過程中，接觸更多的知識、了解更多的信息，提升自己的水平，提高學習的積極性。因此，如果讓學生輪流擔任教學助理工作，不僅，可以緩解師資力量緊缺的問題，又能夠讓學生主動參與到教學活動中來，充分調動其積極性，讓學生得到很好的鍛煉，還能促進信息的暢通流轉。

參考文獻：

[1] 薩茹拉，卜瑤華，劉雨蓓.高校公選課“6+1”教學模式探索[J].民族教育研 究，2013（6）：57.

[2] 張晶.構建“四課一體”的獨立學院就業指導課程體系[J].高教論壇，2015：68.

[3] 彭萌萌，王道明.給予職業生涯規劃的獨立學院就業指導實施對策初探[J].職業教育，2014：140.

[4] 盧艷華.師范院校商務英語專業師資建設的策略研究[J].黑龍江高教研究，2013（5）：95.

[5] 袁繼紅.臺灣教學助理（TA）的制度及啟示[J].長沙民政職業技術學院學報，2014（3）：120-121.