語文教學如何做到尊重學生主體地位

李潔

【摘要】學生是語文學習的主人，一切教學活動要圍繞學生的學習需要展開。語文教師要樹立全新的學生觀，培養學生自主探索的精神和意識，發展學生的創新閱讀能力，構建以學生為主體的學習方式，促進學生人格和諧發展。

【關鍵詞】語文教學 創新閱讀 主體地位

新課程教學理念強調課堂教學要注重學生的主觀能動性，尊重學生的主體地位，以學生為本，培養學生終身學習、終身發展的能力。目前，很多小學語文課堂上，教師在上課前，教學思路與環節已基本設立，他們在課堂上雖然也調動學生討論問題探究文本，但一旦學生的話題偏離了他們預設的思路乃至預設的答案，他們就急忙將之拉回到自己預設的軌道上。表面看來，這些課堂的學生討論激烈，氣氛活躍，可是主動權仍然在教師手里，其中最典型的是不少教師設計的問題、討論的結果都已事先準備在板書或多媒體上，學生討論到哪里，教師隨之展示到哪里，這樣的課堂我們找不到一點以人為本的理念，學生只不過是教師用來完成課堂教學任務的道具而已。長此以往，學生的主體作用是不能很好發揮的，而且學生的語文學習仍然在傳統的教授中學習。如何在實際教學中落實新課程理念，做到以學生為本呢？

一、加強誦讀訓練，在誦讀中讓學生自主探索和感悟

現在很多學校在升學率的壓力下幾乎忽視了誦讀教學，語文課上從不讓學生誦讀，只是注重對內容的把握。而新課程理念卻為誦讀教學提供了廣闊的空間，因為誦讀是一種充滿個性、體現創新精神的再創作，學生通過誦讀不僅可以掌握部分字詞的朗讀，還可以對文章有一個整體的認識，營造一種良好的課堂氛圍。如《十里長街送總理》是一篇感情十分深厚的文章，在教學中先用沉重悲痛的語調范讀課文創設情境，再讓學生反復地進行感情朗讀，將當時人們悼念總理的無限哀思、肝腸寸斷、催人淚下、莊嚴肅穆的悲壯情景再現出來，學生對周總理的無限崇敬、愛戴和深切懷念之情便油然而生，從而提高了教學效果。再如教學《海上日出》，初讀時先指導學生帶著課后問題“日出前，日出時，日出后的光和色是怎樣變化的，你從中受到了什么啟示”去感知課文內容，理清作者的寫作思路，并試給課文劃分段落。細讀時引導學生默讀，體會作者是怎樣從太陽的光和色的變化來描寫日出時的景象，找出有關句子讀一讀，體會文中比喻句、擬人句的含義和作用，在理解的基礎上練習感情朗讀，使學生陶醉在美的語言的享受中。在教學過程中，以學生的誦讀為主，老師把大部分的空間都給了學生，讓學生發揮主觀能動性，自己去體會，去感悟。老師既完成了教學任務，又達到了預期的教學效果，學生也很輕松。所以，語言文字絕不可以代替誦讀教學，是誦讀教學給語文裝上了翅膀，語文教學一定要把誦讀教學提高到母語的高度來重視，應該貫穿于語文教學的始終，滲透在語文教學的各個環節，以學生為本，讓他們帶著自己的情去領悟感受理解文學作品的情。

二、尊重學生的個性化解讀，發展學生創新閱讀的能力

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教學個性化的核心是強調學生自主學習，就要求教師在教學過程中充分發揮學生的主動性，為學生提供寬松的學習環境，使他們放飛心靈，為他們的個性化發展提供必要的條件。如《鳥的天堂》的教學，教師可以針對描寫大榕樹的第七、八自然段讓學生重點閱讀，發展學生的個性化認識。教師：“通過閱讀這兩自然段，你們用自己喜歡的方式表達出自己的感受，讓老師和同學們一起來分享你的收獲。”學生：“我非常喜歡這棵大榕樹，從枝上垂下來無數的根，使這一棵大榕樹變成一片小樹林，翠綠而又其大無比的樹冠，擠擠挨挨的沒有一點縫隙的樹葉，這真是大自然的奇觀。”學生：“這還是充滿生命活力的大樹。‘那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。新的生命都是新鮮的、充滿活力的，就象初春雨后的楊樹葉，綠得發光，綠得發亮，讓人看了感到心曠神怡。我想榕樹的葉子也是這樣。微風吹過，樹葉調皮得一閃一閃晃你的眼睛。老榕樹大概有五百歲了，真象個既調皮又充滿活力的老頑童。”教師：“你說得真好，請同學們帶著對大榕樹的熱愛讀一遍課文。再接著談一下自己的感受。”學生激情朗讀之后發言：“作者按照由遠及近的順序，先寫它占地面積大，并通過與朋友爭論榕樹的多少說明榕樹獨木成林，點明榕樹之大。又寫進看榕樹，通過枝干的‘不可計數，綠葉的‘一簇簇‘不留一點縫隙‘明亮地照耀著我們的眼睛，形象生動地寫出了榕樹的茂盛、生機勃勃，展現了生命之美。”教師又把學生分成幾組，喜歡畫的在一組，把想象中的榕樹畫出來；喜歡說的在一組，互相充當導游，介紹這“美麗的南國的樹”。通過學生與文本的深層對話，讓學生的個性得以張揚，思想得到提升。

三、構建以學生為主體的學習方式，尊重學生的主體地位

學生單純的接受學習，阻礙了學生主體性的發揮，久而久之，學生的思維就會呈現出一種被動的惰性，思想處于單純的慵懶狀態。新課程理念提倡探究、合作的學習方式，充分發揮學生的主體作用，培養學生的積極的主體參與意識，遵循學生身心發展規律，讓學生的學習體現主體性。如教學《淺水洼里的小魚》，教師可以通過重點句子的解讀，讓學生進行探究、合作學習。1、“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們扔回大海。”教師可以讓學生模仿小男孩的做法，真切體會小男孩的思想情感。學生邊表演邊朗讀，進入到作者的情感世界之中。教師適時引導：“孩子們，我們僅僅做了一分鐘就覺得很累、很單調，可是小男孩一個早晨都在不停地撿魚、扔魚，這需要付出多大的努力啊！此時此刻，你想對小男孩說些什么？”學生在真切的體驗中感受到小男孩的執著精神和善良品質。2、“我知道。”“這條小魚在乎！”讓學生仔細品讀這經典的對話，進一步提升精神感受。小組討論：小男孩早就知道撿不完，可他為什么還要不停地撿呢？在那個小男孩眼里，這一條條小魚不是不知痛苦、不知快樂的小魚，而是和我們人類一樣有著生的渴望，有著喜怒哀樂豐富情感的小生命。整篇課文的學習，有學生的積極情感體驗，也有豐富思維發展訓練，還有健康向上的價值觀的引領，學習方式呈現出豐富多彩的發展性。