小學低年級美術課堂教學中的幾種嘗試

陳忱

[摘要]：美術是一門特別的學科，它不拘泥于固定的答案。在美術課堂中孩子可以插上想象的翅膀，盡情地徜徉在藝術的海洋中，感受美術課的樂趣。作為一名從事少兒美術教學工作3年之余的教師，仍然像剛來到這個崗位時一樣，熱愛著美術工作，熱愛著純真的孩子們。新課標的基本理念是激發學生的學習興趣，關注文化與生活，注重創新精神，在課程設計思路上加強綜合性和探究性。素質教育已滲透到了美術教學中，在課堂中以學生為主體，使學生成為課堂的主人；在作業過程中，更注重學生在學習過程中的探究，讓學生學得輕松、學得快樂。依據新課標和教材內容，根據低年級段孩子的身心發展特點，在教學實踐中，通過不斷豐富教學內容，增加一些游戲的環節，讓同學們在游戲的過程中學到知識，體驗成功的快樂。

[關鍵詞]：少兒美術教育 課堂教學 集體創作 多元評價 習慣養成

小學低年段的學生想象力豐富，對美術課有著濃厚的興趣，但是他們的注意力容易分散，因此，我在教學設計上盡量在每個環節都豐富有趣，緊密銜接。我認為，創設一個生動活潑的美術課堂，需要做到以下幾點。

一、創設歡快有趣的教學情境，激發學生參與學習的熱情

興趣是最好的老師。比如，在香甜的水果一課中，我采用了故事導入，課件出示王母娘娘和孫悟空對話的圖片，請一年級的小同學配音，講了蟠桃大會王母娘娘請悟空來到人間選最香甜可口的水果的故事。故事生動有趣，緊貼課題，孩子們聽得津津有味，學習興趣一下就被調動起來，在這樣的故事情境里，學生積極主動地參與了進來。

二、采用生動活潑、形式多樣的教學方式

教師的講解與實物、圖片、投影以及多媒體直觀表演等形象教學相結合，使學生潛移默化地學習。如在香甜的水果一課中，我先采用送禮物的方式，拿出盛滿各種新鮮水果的果籃，蓋上方巾，請一位同學上臺幫老師打開禮物。這個環節的設計，讓學生先摸一摸，說出它的形狀，師生一起在形狀、顏色、細節、味道等方面說出水果的特點，加深學生對不同水果的感性認識。

接下來讓學生猜謎語，出示有特點的水果圖片，引導學生比較不同水果的不同特點，這樣設計，可以讓學生更直觀地了解水果的造型、質感等特點。

在示范環節，使用投影儀示范幾種基本技法，并且完成一個蘋果的制作，接著在投影儀上欣賞其他用橡皮泥塑造出的水果作品。

對于低年級的孩子，就是要不斷變化教學形式，這幾個教學環節緊密銜接，讓學生在游戲的過程中了解本課的知識點，并且通過投影儀示范，讓學生清楚地明白了基本技法。一系列的游戲環節，讓學生產生了很大的創作欲望，迫不及待地想參與進來。這樣，課堂氣氛一下就活躍起來，教師扮演了同學朋友的角色，引導學生在樂中學，從中體會美術課的樂趣。

三、給兒童提供集體創作的空間，放手讓兒童去創作，培養創造力和想象力

在學生練習環節，我采用分組教學的方法，這樣可以突出兒童的主體性，使教師的主導作用退居次要地位。讓他們共同討論，商量素材的取舍、構圖、配色等，選擇、綜合好的建議和方法，分工合作。在集體創作中，兒童積極商量，合作互助，彼此協調，每個學生都得到主動的發展，讓作品更完美，這就是集體創作的魅力。開始時就提醒同學們：“孫悟空一會下去選水果”，提高了孩子們的創作熱情，并且在制作過程中，播放“水果也瘋狂”的短片。在短片里，有各種各樣新奇獨特的水果造型，籃球形狀的橘子，像章魚的香蕉，芒果小狗，等等，學生一邊做，可以一邊觀看這些圖片，看到這些擬人化的水果，會給他們打開想象的大門，不要讓學生拘束于水果的顏色和造型，并且可以讓作品更加擬人化。給同學們創設一個寬松的創作氛圍，他們會做出更好的作品。

放手讓兒童去畫去制作，是開發兒童想象力的重要途徑。在喜歡畫畫的孩子頭腦里都藏著一個小精靈，這個小精靈就是一種藝術潛質，一種欲望，一種沖動。這個小精靈可不管家長需要什么，社會賦予他們什么責任，人家就要自己的高興，自己的習慣，自己的喜愛。能做到這一點的兒童，才是真正把繪畫當成興趣的兒童。追求的過程也一定是快樂的、自由的并帶有創造意味的，孩子也會從中得到最大的精神快感。

低年段的學生積累了一些繪畫的經驗，并對美術造型有了初步的感覺和經驗。進行繪畫與手工制作活動時，主要在于啟迪兒童的智力，豐富兒童的經驗，學生在多種多樣的制作活動中激發了創造性，進而發揮想象，創造出更新穎多樣的藝術造型和作品。

四、多元評價，使學生得到更好發展

在小學美術課堂，你可千萬不要吝嗇你的贊美。因為你的贊美，你的一句話，可塑造一個畫家，成就一個天才。贊美，我們可以用語言，也可以用一個眼神，或一個小小的動作來表示，給學生鼓勵，不僅限于物質的，精神上的肯定和獎賞也是有力的。

“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學活動中，對學生的評價方式應綜合考慮學生個性的情感、態度、習慣、學習方式等差異性顯現出的不同狀態，進行既關注全面性又能保護個體化的評價，強調綜合素質評價，評價角度轉向過程性和發展性。

美術教學評價應重視激勵、調控與發展，這就要求評價要多元化。將多元評價轉化為動力，促進學生協調發展，在評價中激勵、啟發、引導，進而使學生的作品更完善，使學生的學習更有信心。

（一）互動評價

美術教學活動應該更多地幫助學生提升審美能力、視覺感受以及語言的描述表達能力。在教學評價過程中，應利用多種形式創造機會，讓學生積極參與評價，讓學生成為課堂活動的主體，成為學習的主人。另外，還要引導學生用欣賞的眼光評價他人的作品，避免學生專挑別人缺點，只留意個人優點的自我行為。通過學生之間的互相欣賞，交流評價，促進同學之間相互學習，取長補短，共同進步。

（二）個人自評

學生恰當地自我評價，有利于學生監控個人發展，開發自我創作潛能，還能積極面對自己的不足，自信地肯定自己的優點。在教學過程中，教師應重視學生個人自評的環節實施，經常在課前優秀學生作品交流和課后作業展示時，先讓學生自己評價作業的優缺點，談談個人對于作業自我改進的想法，或者在作業背面記錄個人對作業的自評評語及等級評定，引導學生以積極樂觀的心態自我評價，提高學生的鑒賞和美術技能水平。

（三）教師評點

教師富有感情且客觀性的評價，能激起學生的情感呼應；生動幽默的評價，能調動學生的積極情緒；教師善意中肯的評價，對學生學習興趣的保持起著至關重要的作用。

首先，多肯定少否定，增強學生自信。學生的作品是他們真情實感的表現，要以學生的角度和評價的標準去欣賞學生作品，品讀學生的心聲。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”所以，教師一定要以欣賞的眼光評判學生的作品。

其次，多鼓勵少批評，保持學習興趣。對學生的批評要講究藝術，注意維護學生的尊嚴。

（四）豐富評價語言，挖掘潛能

學生更希望知道自己好在哪里。鼓勵不是一味地說好，而是應肯定學生在某一方面的能力和性格，讓學生通過教師的評價對自己的優勢有所認識。

因為人的潛能是多元的，教師應根據不同的教學情境以及學生不同的性格特點進行評價。評價語言可以豐富多彩，如線條作品：線條流暢，富有變化。畫面主題突出，夸張，有趣味，構圖準確，構思巧妙；畫面中的人物大小對比恰到好處。色彩方面評價：色彩明快，顏色到位，用筆大膽等等。教師應用較多的具體性的評價語來評價學生作品。當然，肯定評價后，也應該給他一個小小的建議，給學生一個提高的空間，激發學生的潛能。教師除了運用口頭語言，還可以運用表情語言、肢體語言，調動全身的每一個細胞參與對學生的評價。通過恰如其分的評價、動作和極富感染力的語言，把自己的情意傳給學生，這樣才可以使評價的作用發揮得淋漓盡致。

五、方法得當，持之以恒，使學生養成良好的學習習慣

小學生年齡小，對外界各種反應都比較敏感，注意力缺乏長久性，自我約束能力欠缺。所以，在培養良好習慣的過程中應注重長期積累，在方法上注重激發欲望，反復訓練才能形成好習慣。要求學生首先要養成帶齊美術用品的習慣，要培養學生認真聽課積極思考的習慣，這就對我們教師提出要求，課要堂堂精彩，要把握住學生的學習興趣。培養學生認真作畫的習慣。要在規定的時間里完成作業，并能發揮想象進行創作。我注重培養學生大膽創新，敢于表現自我的好習慣。在美術創作中，有些學生比較膽小，不敢參與課堂交流，不愿意說出自己對作品的感受，更不愿意展示自己的作品，為了激發和鼓勵孩子的自信心，我注重與學生的溝通交流。課堂教學中，我鼓勵小組合作，更在作品評價階段，讓同桌互評，在進行推薦展示，讓學生在交流中找到自信和展示的勇氣，使學生真正感到同學們和老師是欣賞他的，從而鼓勵他在今后的課堂中主動去說，主動去想，主動去創新。

六、用飽滿的熱情激勵“后進生”，喚醒“后進生”，不讓一個學生掉隊

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”對于后進生更應該激勵。畫不出來，制作不出來，沒信心的學生，可以用激勵性的語言去激勵，激發學生的學習興趣，增強信心，改變“后進生”的失敗心態，找出作品的閃光點。學生作品不夠完整，色彩涂得不仔細，也許一幅工藝作業制作得有點粗糙，但其中經常有一些新奇的想法。要發現學生的細微變化，去尋找閃光點，增強其成功愿望，要盡可能最大限度地調動所有學生的積極性。

我對后進生運用激勵性的語言，如這張畫的顏色畫得漂亮極了。鼓勵性的語言，如你的想象力豐富，如果構圖方面加強些，我想畫得會更好。可行性的激勵語言，如老師驚奇地發現你的畫有了進步，如果構圖上再下點功夫，你的畫一定能畫得更好。教學的藝術，不在于傳授的本領，而在激勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？合適有效的評語，有助于學生美術作業的完成，有助于學生學習興趣的提高，有助于學生創新能力的提高。作為老師，要巧用激勵性的語言，喚醒每一個學生的創作欲望。

孔子曰：“好知者不如善知者，善知者不如樂知者。”作為一名美術教師，應該不斷實踐反思，探究改進，求活出新，變“要我學”為“我要學”，認真鉆研教材，結合學生的年齡特點，創造性地使用教材，通過美術課，最大限度地培養學生的審美能力、創新能力等各個方面的能力，創建一個愉悅的生本課堂。

參考文獻：

[1]常銳倫.美術學科教育學.首都師范大學出版社.

[2]閆學.跟蘇霍姆林斯基學當老師.華東師范大學出版社.

[3]菜汀.走進教育家蘇霍姆林斯基.教育科學出版社.

[4]小學美術教學案例專題研究.

[5]美術課程標準解讀.

[6]美術課程標準.