非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容改革研究

吳玥

【摘要】經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)需要依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)而進(jìn)行研究分析。教師應(yīng)抓住專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)，將其融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)中有助于學(xué)生向其本專(zhuān)業(yè)方向更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。文章從非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與授課教師的現(xiàn)狀以及教材現(xiàn)狀入手，提出相關(guān)改革對(duì)策與建議。

【關(guān)鍵詞】非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè) ?課堂教學(xué) ?專(zhuān)業(yè)特色 ?內(nèi)容改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0019-01

現(xiàn)今，我國(guó)高校普遍面向經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程。經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)需要依靠經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為理論基礎(chǔ)而進(jìn)行研究分析。經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究分析方法更是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課理論研究的前提。根據(jù)不同的市場(chǎng)需求和教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)具有不同的特色。教師應(yīng)該抓住專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將其融入到基礎(chǔ)課程教學(xué)中有助于學(xué)生向其本專(zhuān)業(yè)方向更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)。根據(jù)授課專(zhuān)業(yè)的不同，有助于教師因材施教，通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更有助于學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合，觸類(lèi)旁通。

1.現(xiàn)狀分析

1.1非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，最突出的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確。即使教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生也很難理解為何經(jīng)濟(jì)學(xué)是其專(zhuān)業(yè)的必修課程。研究通過(guò)與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中較少運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理。因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍欠佳。此外，非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)其今后工作的實(shí)際運(yùn)用意義不強(qiáng)。書(shū)本知識(shí)的乏味和理論枯燥都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所抵觸而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不明確。

其次，非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生還具有其本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。例如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)字更敏感，更擅長(zhǎng)于計(jì)算而分析能力欠佳;市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更善于表達(dá)，擅長(zhǎng)運(yùn)用原理分析案例。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的敏感程度不同，使得他們接受不同知識(shí)的速度有所差異。

1.2教師授課現(xiàn)狀

經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師對(duì)于該課程的地位以及授課內(nèi)容及意義等方面理解的不同，會(huì)使得教師在講課過(guò)程的指向性產(chǎn)生偏差。例如有老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該結(jié)合原理學(xué)會(huì)從生活中尋找經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，而也有老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)會(huì)結(jié)合原理分析宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。此外，研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的授課能力也存在一定的局限性。因?yàn)槭敲嫦蚍墙?jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課，教師也會(huì)存在“反正不是專(zhuān)業(yè)課程，不需要特別認(rèn)真講課”的心理。

1.3教材現(xiàn)狀

目前國(guó)內(nèi)使用的各經(jīng)濟(jì)學(xué)教材特別是高職院校使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材均來(lái)源于國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)者所編著的書(shū)籍。教材中的案例有存在過(guò)時(shí)，或者是直接引用國(guó)外書(shū)本中的案例使得中國(guó)學(xué)生較難接受。各教材中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理也難以做到跟進(jìn)時(shí)代的步伐。例如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)中依然會(huì)看到現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)發(fā)展是需要通過(guò)“三駕馬車(chē)”（消費(fèi)、投資、出口）的模式來(lái)進(jìn)行拉動(dòng)的，而國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）作為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)總量衡量的指標(biāo)在各教材中也有所介紹。但是GDP是采用加法來(lái)計(jì)算經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即增加交易數(shù)量GDP就會(huì)增長(zhǎng)，其中的交易也包含了高能耗的產(chǎn)業(yè)交易。而世界從2003年提出低碳經(jīng)濟(jì)（減少高碳能源消耗的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式）到現(xiàn)在已過(guò)去12年，教材依然沒(méi)有對(duì)此做出改變顯然是不合理的。

2.對(duì)策方法

針對(duì)上述提出的問(wèn)題現(xiàn)狀，本文總結(jié)出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

2.1結(jié)合授課班級(jí)相關(guān)專(zhuān)業(yè)特色

在面向不同專(zhuān)業(yè)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)原理時(shí)，本人意識(shí)到對(duì)于各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的理解能力和關(guān)注度不同。例如，在講授成本原理時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比其它專(zhuān)業(yè)的學(xué)生理解更快;而在講授市場(chǎng)理論的時(shí)候，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿更強(qiáng)烈。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，有偏向性地結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。

此外，授課班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特色不僅僅局限于專(zhuān)業(yè)所學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)，還有可能來(lái)源于學(xué)生自身特點(diǎn)。例如，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更愿意與人交流，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)于數(shù)字比較敏感。利用學(xué)生的特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中可以有目的性地激發(fā)學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自己身的弱項(xiàng)。比如，在給市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的學(xué)生上課時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多以小組討論的形式思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生交流的特質(zhì);同時(shí)將涉及數(shù)學(xué)思維的題目放入討論中來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算等能力。

2.2教師應(yīng)完善自身教學(xué)素質(zhì)

針對(duì)學(xué)生反映有些內(nèi)容其他老師在其它課程學(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)講授，教師應(yīng)該與授課專(zhuān)業(yè)相關(guān)老師進(jìn)行溝通與交流，避免重復(fù)講授內(nèi)容使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中對(duì)于知識(shí)系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)的模糊與紊亂。教師要將自己的教學(xué)思路與相關(guān)專(zhuān)業(yè)其它課程的內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，了解專(zhuān)業(yè)需求，避免做重復(fù)講解。

此外，教師也應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中所處的重要地位。在授課過(guò)程中，應(yīng)及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)收集反饋信息了解學(xué)生的想法與需求，將其結(jié)合到課程之中會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)。例如，在授課過(guò)程中遇到國(guó)際經(jīng)濟(jì)局勢(shì)變化，學(xué)生也會(huì)對(duì)相關(guān)問(wèn)題報(bào)以疑問(wèn)，此時(shí)教師作出相關(guān)解釋會(huì)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣加強(qiáng)。

2.3轉(zhuǎn)變教材的主導(dǎo)地位

研究發(fā)現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的課堂教學(xué)中，不論是教師還是學(xué)生對(duì)于書(shū)本的依賴(lài)性較強(qiáng)。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課程也多局限于學(xué)校所發(fā)放的教材。而在國(guó)外，教師在課堂教學(xué)中基本是不講授教材內(nèi)容，甚至課程本身就不配備教材而是教師推薦基本參考閱讀的專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)本。

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外不依賴(lài)教材的做法能夠真正激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，而教師僅僅起到的是引導(dǎo)與參與問(wèn)題討論的一員。通過(guò)自己選擇書(shū)本閱讀，學(xué)生有更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)從而能產(chǎn)生更多的問(wèn)題也會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶力加深。

3.結(jié)論

非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程課堂教學(xué)內(nèi)容改革，既能提高非經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂積極性也能使得教學(xué)效率更高。就提高學(xué)生課堂積極性而言，更高的積極性能夠幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí)點(diǎn)、建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，幫助其在今后專(zhuān)業(yè)主干課程學(xué)習(xí)過(guò)程中利用經(jīng)濟(jì)學(xué)思維合理思考問(wèn)題。就教師教學(xué)效率提高而言，教學(xué)內(nèi)容從書(shū)本知識(shí)解脫，能夠使得課堂更加生動(dòng)，跟進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流，讓學(xué)生切實(shí)學(xué)到符合當(dāng)今局勢(shì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)。

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