中醫藥院校學生高階思維能力培養途徑探析

劉儀輝 李海斌

摘 要：中醫藥院校的學生承擔著繼承和發揚中醫藥文化的責任，其高階思維能力的高低關乎中醫藥人才培養的質量。本文結合近幾年學習科學領域關于學習者深度學習的相關成果，探討通過有意義的學習、真實性學習、理解性學習以及有認知工具支持的學習等方式培養中醫藥院校學生的高階能力，尤其是高階思維能力。

關鍵詞：中醫藥院校;學生;高階思維能力;培養途徑

一、引言

中醫藥人才資源是中醫藥事業發展的核心力量，中醫藥院校是中醫藥人才培養的重要基地。目前我國高等教育仍然停留在低階能力、低階思維的層次上，難以有效地培養大學生的創新思維、批判性思維，也難以塑造學生適應社會和個人發展的核心素質。因此，有必要探索培養中醫藥院校學生高階能力的方法與途徑。

二、低階能力與高階能力

低階能力是指學生運用簡單的思維進行學習的能力，如背誦、淺層次理解等。學生在學習過程中往往被動地接受教師傳授的知識，很少主動探究。高階能力的核心是高階思維，以解決劣構問題或復雜任務為特征。高階思維能力包括問題求解、決策制定、批判性思維和創造性能力。對于知識時代和信息時代的大學生，高階思維能力是成長成才的必備要素，也是大學生創新創業的智力保障。

三、培養高階思維能力的意義

我國中醫藥事業的發展壯大需要大批具有創新思維、決策思維、批判性思維的人才，人才的培養關鍵在于大學教育。因此，培養中醫藥院校學生的高階思維具有以下意義：

第一，高階思維反映了學生適應信息時代生存與發展的根本要求。當前中醫藥知識、技術更新速度很快，中醫藥從業者想要在信息社會獲得成功，必須具備較高的思維能力。學校要科學地、有計劃地訓練和發展學生的高階思維能力，思維能力決定創造力，創造力就是生產力。所以大學生思維能力的高低不僅關系到個人的事業，也影響社會經濟的發展。

第二，改變以教師為主的學習模式，實現以學生為中心的自主學習。目前的學校教育倡導學生主動探究、獲取新知識，交流合作分析解決問題。培養中醫藥院校學生的高階思維能力，更應注重學生學習的自主性、創造性。因為中醫藥知識只有通過深入學習完全理解，才能形成靈活的、有創造性的、情境化的知識。

四、高階思維能力培養的途徑

1.有意義的學習。有意義的學習指的是在學習的過程中可以自我控制，對學習進行自我評價，而且一直保持學習的熱情，知道如何轉化知識并且運用知識創造性地解決從未遇到過的問題。有意義的學習還包括善于團結協作，利用群體智慧共同達到學習目標。高階思維能力只有在有意義的學習過程中才能得到培養和訓練，只有學生真正投入有意義的學習，其思維能力才能提高。

2.真實性學習。真實性學習是指允許學生在涉及真實世界的、與學生有關聯的問題和項目情境中進行探索和討論，并有意義地建構概念和關系。要培養學生的高階能力，應注意學習內容和學習情境的真實性，如果將知識的獲得與知識的運用割裂，學生獲得的知識就是脫離真實世界的惰性知識。只有在真實情境中自主學習，才能促進高階思維能力的培養。

3.理解性學習。獲得知識不等于理解知識，只有當學生運用這些知識的時候，知識才能成為學生自己的知識。要選擇生成性的學習主題，其特點是領域或學科的核心，學生感興趣并且容易接近的，教師也感興趣的，與其他不同的主題相聯系，具有豐富性和啟發性等特征。基于主題的理解性學習是培養學生高階思維能力的有效途徑。

4.認知工具支持的學習。“用技術學習”的根本目的是促進學生高階思維能力的發展。在用技術學習的過程中，應特別重視技術作為認知工具在促進學生高階思維能力發展方面的作用。所謂認知工具，是指幫助學生進行認知處理的計算機技術，如數據庫、語義網絡、多媒體建構工具、視圖化工具等。學生需要具備高階思維能力才能評價信息、分析信息、貫通觀點、產生新知識、運用復雜的思維解決問題。

五、結語

高階思維能力是時代對人才培養的要求，設計面向高階思維能力發展的教學是促進深度理解和運用知識、培養學習者創新能力的有效途徑。目前，我國中醫藥事業蓬勃發展，中醫藥文化正逐漸走出國門走向世界，國家需要大量素質高、能力強的人才為中醫藥事業服務。因此，培養中醫藥院校學生的高階思維能力顯得尤為重要。培養學生高階思維能力是高校信息化教學發展的主要趨勢，更是中醫藥院校面向信息時代教學研究與實踐的努力方向。

參考文獻：

[1]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發展[J].電化教育研究，2004（11）.

[2]鄭太年.真實學習：意義、特征、挑戰與設計[J].遠程教育，2011（2）.

[3]劉儀輝，劉曉艷.設計面向高階思維能力發展的教學[J].江西廣播電視大學學報，2013（1）.

作者簡介：劉儀輝（1989— ），男，碩士，助教，江西中醫藥大學人文學院，研究方向：信息化教學設計;李海斌（1988— ），男，碩士，助教，江西中醫藥大學人文學院，研究方向：管理心理學。