轉化后進生興趣的策略

春梅

每所學校、每個班級，總會有后進生，轉變后進生是學校、教師持久的工作，也是最頭疼的工作，怎樣轉變后進生？在不同的環境，對不同的對象，應當采取不同的做法，下面談談自己的看法：

一、教師的態度轉變

教育的成功在于激發受教育者的內在精神力量，使他們的心靈產生內在活動，從而認識自我，了解自我。而這種激發，教師的態度十分重要。后進生由于學業差或者思想品德表現有些不良，平時常遭人白眼、冷落，在心理上往往有自卑、自暴自棄等特征。因而需要老師“偏愛”。對后進生，教師要轉變觀念，樹立每個后進生都能轉變成才的教育理念，相信他們是可以轉化的，用熱情逐步消除他們的戒心。讓他們體會到老師所做的一切都是為了我好，這樣他們就會相信老師，聽老師的教育，會將更多的精力遷移到老師所教的學科上。有了這樣的態度，后進生的各個方面得到真正的發展。

二、深入了解后進生“后進”的具體原因

要教育學生，就得先了解學生，對后進生更是這樣。對思想品德表現差的后進生，要了解他們的生活環境及心理特征，找到差的原因，才能有的放矢地進行教育。對學業差的后進生，要摸清他們的知識狀況，了解他們的學習習慣，掌握他們的心理特征，找出造成他們學業不良的主要原因，以作為幫助他們提高學業成績的根據。深入了解后進生，就是要針對后進生的個別差異，實現“因材施教”，例如學習上，有的是單科學業差，有的是多科的;有的是短期的或間斷性的學業不良，有的是長期的，從程度上看，有的是真正的“不良”;有的只是接近“不良”邊緣。即使同類型、同程度，各自所在家庭心理承受能力等也可能不同。

三、發揮班級力量、多方位支持

班集體是轉化后進生的重要場地，教師要善于利用他們強烈的“合群要求”和交往需要，有選擇地安排、指導一些品行較好、對后進生關心且關系融洽的同學與他們成為好朋友，讓他們隨時隨地影響和帶動后進生。同時，利用班集體的各種活動創造機會，讓后進生的“閃光點”顯現出來，以增強他們的自信心。

四、克服反復現象

后進生有動蕩性的心理特征，其通病就是在轉變中容易出現反復。正因如此，轉變后進生的任務就顯得尤其艱巨，不可能一次性完成，在出現反復時，教師決不能因此就認為后進生：“朽木不可雕”，而失去耐心放棄轉化工作。應該堅持不懈、持之以恒，做到不氣餒、不性急，反復地幫助他們克服缺點，鼓勵他們的一點點進步。這時，教師如果對后進生的反復指責，必然會前功盡棄，甚至使他們返回原來的狀態。教師要明確，差生反復并不意味著就是倒退，克服反復，他們的轉化才會鞏固。

五、用欣賞的目光看待后進生

作為一名教師，如果對后進生有偏見，常抓住他們過去的缺點錯誤不放，認為他們是“不可救藥的”，一旦這些后進生發現老師用歧視的眼光看待他們，很可能會喪失自尊心而自暴自棄。因此，每當接到一個班，打消班上后進生的顧慮并給他們平等、信任，樹立他們的尊嚴和自信心，這一點是十分重要的。這個學期我接到一個新班，上第一節課時，我說了這樣的話：“我希望同學們要把握好時光，過去不管是好是壞都已成為歷史，我只想你們從此勤奮守紀，表現好就是個好學生。”想不到這簡單的兩句話，深深地打動了一個后進生的心。這個學生曾經被學校勸退，教師都不敢收的后進生凌某在他的第一篇周記中寫道：“我今后要努力學習，多做有益的事，好讓老師、同學贊賞。”果然，這個后進生在開學的第一周改變了學習態度、勤于做好事，受到了表揚，同學們也開始接近他。由此可見，消除后進生的顧慮能樹立后進生的上進心。

六、用愛心促進學生前進

作為一個教育工作者，應當要有正確的教育觀念。心理學研究表明：“學生學習成績的好壞，在很大程度上受師生關系的影響。如果你喜歡這個學生，處處關心他，尊重他，經常給予成功的啟示，他就會為你的關心，你的關愛所感動，自然會喜歡你，接受你的教育。這就是愛的效應。”也就是說，愛教育就是要先愛學生，只有對學生有慈愛心才能把學生教育好。就如剛才說的學生凌某，他的學習紀律較差，上學經常遲到。那時，我并沒有在班上批評他，而是表揚了沒有遲到的學生，從而鼓勵他早點到校。有一次我找他談心時，了解到他爸爸、媽媽都去廣東打工，家里只剩下年邁的奶奶跟他一起生活。因此，他在家里就得做家務之類的事。然后我這樣問道：“凌某，你還記得語文課本中《三味書屋》那篇課文的內容嗎？從文中我們可以知道魯迅先前也經常遲到的，可當他受到壽鏡吾老先生的教育之后，魯迅是怎么想的呢？他是否能以實際行動去實現了呢？”此時，凌某說道：“老師，我以后再也不會遲到了。我以后既要做好家務又要確保不遲到這種現象。魯迅能做到的我也要努力去做到。”從此，這名學生就再也不遲到了，而且學習更加主動了。

七、耐心地教育

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育，這首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈，在這里誰有細致和耐心，誰就能獲得成功。”轉化后進生的工作，須做到耐心細致，不倦地教誨，長期地努力。因為后進生的思想相對來說比較復雜，辨別是非能力不強，當他改正了一個缺點，很可能又出現了一個錯誤。所以，與后進生談心，不一定要等到出了問題再進行，因為往往是防微杜漸要比亡羊補牢好得多。我所帶的班有一名男生，由于受到社會上不良風氣的影響，思想比較復雜。上課時，隨便出入教室，甚至逃學，是全校出了名的“雙差”生。班主任，任課老師多次找他談心，都沒有見效。我也曾有一種恨鐵不成鋼之感。通過學習有關教育理論，我沒有放棄對他的教育。反之，常常利用課余時間找他談心，一次、二次、三次……耐心地教育他，與他一起分析利害關系，啟發、誘導他，與此同時進行家校聯系，爭取家長的積極配合。經過與家長的共同努力，終于使他端正了學習態度。從此，他正常來校，認真聽課，按時完成作業，積極發言，學習成績有了明顯提高，從原來的18分提高到64分，當他有了進步，我就及時在班上表揚他，同學們也向他投來贊賞的目光。