新課改理念下小學數學教學研究與實踐

馬蘭珠

【摘要】在新課改下，小學數學要進行一定的教學改革，一定要以學生的終身發展為本，提升學生的素質，拓展學生對數學的認識和理解，培養思維能力和創新精神，提升解決問題的能力為根本。新修訂的《小學數學教學大綱》中強調數學與現實生活的聯系，要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的用途和魅力。

【關鍵字】新課改；小學數學；研究；實踐

G633.5

著名的教育家陶行知說“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因此，在進行小學數學的教學中，努力使課堂生活化，加強學生實踐能力是推進素質教育的良好途徑。那么，小學數學教學，如何進行才能符合新課改下的理念和方向呢？筆者經過探索和實踐，認為應該做好以下幾方面：

一、轉變教師的教育理念

首先，教師應具備有服務的意識和理念。服務是一種資源，優質的服務是創設輕松和諧環境，獲得最佳效益的最有效手段。在小學數學課堂教學中，始終要把學生放在主體位置，教師只需要服務學生，同時在給學生進行適時的點撥、引導、創設情境等。采用現代化的教學手段，科學有效的教學方法，精湛的教學藝術，“潤物細無聲”地引導學生探索、獲取知識、學會分析、開拓思維。比如：推到長方體的體積公式，首先取一排三個棱長是1厘米的正方體拼成長方體，長寬高與體積然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（3 3 1 9）9立方厘米，最后6排同樣長方體擺三排一層，長寬高與體積（3 3 2 18）18立方厘米.經過實踐、觀察、分析、思考，學生發現了規律：長方體的體積等于長、寬、高的乘積。在這個知識的學習過程里，教師指導學生操作，引導學生觀察及板書，實際上就是在有意識的服務學生這個主體。教學中，樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愿學、會學、樂學。

其次，教師要有生活意識。眾所周知，在生活實踐中培養創新能力，這一點在美國“木匠教學法”上做的非常成功。“木匠教學法”的核心思想是：注重知識源于生活，讓學生們在生活實踐中獲取知識，提升能力，讓學生自己發現問題及解決問題，充分發揮學生的想象力和創造力。現如今，小學數學采用的教材內容，側重于知識系統性，涉及聯系生活的很少。這樣就會造成教材知識結構與學生認知結構無法達到同步，導致教師為實現教學目標而不得不實施題海戰術，反反復復進行機械訓練，阻礙學生的思維發展。因此，在教學內容上一定要進行大膽改革，在教學中注重生活實際，重視學生的實踐經驗，把教學回歸實踐，回歸生活。

二、教師要善于研究生活中的數學

知識是前任從生活中積累或總結出來的經驗及規律，而教學目標就是為了掌握規律及學習發現規律的方法。如果教師只是讓學生掌握知識，而不傳授獲取知識的能力，那就猶如把學生的腦袋當成了一個容器。這樣的做法是不科學的，也不符合掌握和應用知識的規律。因此，教學過程中，教師必須讓學生了解知識發生的過程，引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

1、挖掘教材中的生活資源。例如小學教材中的例子：例一：數據的收集，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？例二：質數和合數，分解質因數布置作業時，讓學生思考班上每個同學的學號是質數還是合數，并把合數分解質因數。

2、指導學生觀察生活中的數學知識。通過這種方法，既可以積累數學知識，更是能培養學生學習興趣的最佳途徑。如，讓低年級的學生數一數教師地磚或燈管的數量，和同桌比一比身高、體重，認一認周圍那些物品是平面圖形，那些是立體圖形。對中高年級的學生，指導他們觀察數學美，如形體的美、結構美等等。

假如學生能夠善于研究生活中的美，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。比如，教師在給學生布置家庭作業：用紙皮制作一個長方體的模型，學生要思考什么是長方體，長方體有何特征，怎樣做才能實現作品的美觀大方。第二天，學生帶上各自做的作品來到課堂，關于長方體的特征這部分內容根本不用教師過多講解，每個學生都已經掌握并懂得區分，學生們個個胸有成竹，爭先恐后的發言、展示，課堂自然充實活躍。

三、教師善于創設教學情境

創設教學情境就是模擬生活，讓課堂教學更接近現實生活，是學生加強感知，突出重點，突破難點，筆者一般采用以下幾種方法：

1、運用實例創設情境。

教師在進行循環小數概念內容的教授時，可以選擇讓學生講永遠講不完的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在講故事，…”通過這個故事，讓學生初步感知不斷重復的一絲，此外還可以列舉自然現象“水—汽—云—水”的循環，引出“循環”的概念。

2、運用實物創設情境。

在進行圓的認識教學中，課堂的引入可以這么創設：展示一副用正方形輪子制作的自行車，然后問同學們是否喜歡這輛自行車，學生說不喜歡，再把正方形輪子的輪子換成橢圓的輪子，學生還是說不喜歡，直到改為正圓形的輪子，學生才滿意。

3、自制教具創設情境

教師在教授推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘于高的一半。三角形面積公式是學生在實踐、觀察、概括得來的，學生嘗試到了成功的快樂，不但掌握了知識，還能培養了學生的學習興趣和信心。

4、借助媒體創設情境

媒體具有直觀、形象、具體、生活的特點，利用媒體創設情境，是抽象概念具體化，使難理解的問題容易化。比如教授長方體的認識時，相對的面完全相同，運用電腦平移兩個面完全重合，相對的棱長的長度相等也一樣，從而達到具體、直觀的效果。

在小學數學教學中采用情境教學，學生非常感興趣，實現了課堂的有趣、有效。

讓學生感受數學知識與現實生活的聯系，不僅要求數學教學的選材要聯系生活，同時還要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。”讓學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解數學。體會到數學就在身邊，感受數學的用途和魅力。正如數學家華羅庚說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之蘩，無處不數學。

參考文獻：

1、劉朝暉，《現代小學數學課堂教學的基本原理方法》，清華大學出版社，2011年8月。

2、龔運勤，《數學課堂教學設計與方法論》，北京理工大學出版社，2011年7月。

3、湯偉，《小學數學應用題的研究》，《小學生（教學實踐）》， 2014年05期。