電子技術基礎實驗教學反思

張蓮 陳玉

摘要：電子技術教學的一個重要目標就是培養學生電子電路的設計和調試能力，學會分析問題和解決問題的能力。本文從教學模式、教學內容、教學管理、實驗考核等四個方面分析了《電子技術基礎》課程在實驗教學過程存在的問題和改革措施。

關鍵詞：電子技術基礎實驗 實驗教學 創新能力

【中圖分類號】G640

引言

隨著我國高職院校教育的發展，實踐教學已是高職院校培養學生實踐能力的主要手段，也是高職教育的重要組成部分，它既是聯系理論教學的橋梁，又是培養技能型、創新型人才的有效途徑。《電子技術基礎》課程作為電子信息、汽車電子、電氣自動化、機電一體化等多個專業的重要專業基礎課程之一，其實驗教學，顯得尤為重要。通過多年的一線教學經驗，并結合本院的實際情況，對《電子技術基礎》實驗教學提出一些意見和對策。

1、創新傳統的教學模式

“理論課”和“實驗課”是不同的，理論課是以老師“講授”為主，而實驗課是以學生“操作”為主，極個別的老師先是在理論課堂上講授實驗內容，后要求學生利用課余時間寫實驗預案，提前了解實驗課所要完成的任務及操作方法等，這樣一來，學生操作的時間相對增加，培養動手能力、分析解決問題的時間相對也增加了，動手能力、分析解決問題的能力就提高了。但是我們現在大多數老師的實驗教學模式仍然是以教師自己為中心，先講半個小時甚至一節課，留給學生動手操作的時間就有限了，例如在做某個實驗時，老師一般都是先講述實驗目的、實驗內容、實驗原理、操作步驟、計算方法以及在實驗過程中可能會遇到的各種問題以及解決問題的方法等，甚至在連接電路的過程中告訴學生哪根導線接哪里，或者直接給學生操作示范一遍，這種只重視教學內容的灌輸，而忽視了作為實驗主體的學生，不需要他們主動思考和創新，學生只需按照老師講的一步步的操作就可以順利完成實驗了，由于這種“提木偶”式的實驗教學，學生只需跟隨教師的指揮棒被動地學習，長此以往容易使學生產生厭倦情緒，其學習興趣、積極性都會降低，也不能很好地激發學生的求知欲望和創造性，而這種全班統一的進度和要求更是難培養出適應時代發展需要的技能型、創新型人才的。我認為，我們老師在準確傳授知識和技能基礎的同時，應大膽創新，積極進行課程教學模式的改革，有針對性的采取任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式。

2、豐富教學內容

目前電子技術基礎實驗課程所開設的實驗內容分別是模擬電子技術與數字電子技術共計18個實驗項目，大多為驗證性實驗，并且因為實驗課時有限，只能完成10個項目，那么綜合性、設計性實驗項目就很難完成。如在模擬電子部分所開設的實驗幾乎全是對一些定理、定律進行驗證的實驗項目，只有在數字電路實驗部分有一些綜合設計的內容，個人認為這種以驗證為主的單一的實驗教學，不僅遏制了學生的開放性思維，也不利于培養學生獨立思考能力、動手能力和創新能力，其實可以通過分層次的實驗教學體系，采用“階梯式”的選題，注重實驗內容的拓展，學生可根據自己的基礎、動手能力等情況選擇適合自己的實驗內容、實驗方案，真正做到學思結合、因人制宜、因材施教，培養不同層次的學生，更利于培養學生獨立分析、解決問題的能力和創新能力。

3、完善教學管理方法

教學模式、教學內容的改變是需要先進的管理方法才能保證其正確的實施。我院《電子技術基礎》實驗課時為20學時，1學時45分鐘，而班級人數一般在50人左右，有的班級甚至多的達到70余人，要在短時間內組織指導這么多學生完成驗證性的實驗都是有困難的，若是完成“階梯式”的內容豐富的實驗更是難上加難。因此，最好的方法是實驗室采取開放式管理，讓他們在課堂上未完成的實驗，課后提出申請，利用業余時間完成實驗，若是自主開發實驗項目，可以自己選定儀器設備、制定實驗步驟、實驗所需的器件等，我們老師只需提供實驗室資料，解答實驗過程中遇到的難題等，讓學生養成自主發現問題、分析問題、解決問題的習慣，這樣在獨立完成實驗的過程中即使遇到困難與挫折，他們也會想盡各種辦法去克服，一旦成功，就會很有成就感，能提高其自信心，那么學習的興趣自然而然的提高了，只有這樣才能真正培養出基礎過硬、實踐能力強、有創新精神的高素質人才。這樣一來，對實驗教輔人員的綜合素質提升的要求就更高了，所以學院各級領導應充分認識實驗室在高職教育建設中的重要地位，應該加強實驗教輔人員培訓，構建實驗教輔人員業務培訓體系，采取定期培訓，崗位輔導，送往外校深造，送生產廠家培訓等多種形式，不斷提高實驗教輔人員的知識、技能，保持實驗室建設和發展的生機與活力。

4、改革實驗考核方式

歷年來電子技術基礎課程考核方式都是一次性的理論考試——筆試，當然了有老師是閉卷考試也有開卷考試，但不管是哪一種考試方式都容易導致學生“聽課跟著老師走，看書跟著教材走，考試跟著復習范圍走”，使學生陷入應試狀態，為了應付考試，想盡各種方法，有臨時抱佛腳的看看書、背背老師劃分的重點，更有學生想怎么做小抄，怎樣在考場上舞弊不被老師發現等等。這樣一來，電子技術基礎課程考核變得形式化、程序化，從而忽視了重要實踐環節，不能真正促進學生學習以及學生知識運用能力的培養，我們任課老師應該鼓勵學生，除驗證性的實驗外還可自主開發實驗項目，通過自主開發的實驗項目也能促進學生積極思考，可深入探索專業問題并提出創新性觀點和構思。而且每次實踐課都應嚴格、細化考核過程，期末考可以取純實踐的考核方式或者筆試與實踐二者結合起來的成績來評定，且筆試中可以加入實驗內容，可以包括對常用儀器、儀表的使用、元器件的測試方法、簡單電路的故障分析等，這樣全方位的考核才能促進學生提高自學能力和學習積極性。

5、結論

實踐教學在培養學生的創新能力方面有著理論教育不可取代的作用，因此，在實驗教學中注重學思結合，培養學生創新能力的培養是非常重要的，要想培養具有創新意識和創新能力的高素質人才，就必須要更新教學觀念，打破墨守成規的教學模式，讓實踐教學的主宰者老師轉換成學生，老師可以引導學生積極學習，主動思考，樂于實踐，提高教學效率。

[參考資料]

[1]宋瑩瑩、王宏民等，電子技術基礎實驗課改革探索，職業教育研究，2013年4月

[2]劉虹，論開放式實驗教學對培養學生創新能力的重要性，長春工業大學學報（高教研究版），2012年3月

[3]張暉、高凱，電子技術基礎實驗教學改革探討，實驗室科學，2011年8月