挖掘課程資源 喚起學習熱情

周滿華

內容概要：課程資源是課程改革必要而直接的條件，必須靈活地運用教材資源，優化課堂結構，善用有形資源，利用生活資源，可以深化學生對數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，提高學習數學的效率。

關建詞：課程資源 主體發展 巧用教材 情感資源 積累生活

【中圖分類號】G633.91

課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難達到實際教育效果。下面本人就如何在師生共同開發課程資源中促進學生主動發展談幾點看法。

一、 機動靈活，巧用教材資源

課程結構要適應地域的差異，學校的特點，以及學生的個性，為學生提供更多的選擇。學校的建筑、場地、環境以及教科書、圖書館、體育設施等等學生看得見、摸得著的東西，都是教學時可利用的資源。

1、善用教材，提高教學質量

新課程理念強調資源開發的權力下放，這就要求教師必須變被動為主動，根據本校的教學設施，學生的學習環境，生活經驗，創造性地“用”教材而非死板地“教”教材，賦予教材“新生命”。如：在教學《年、月、日》時，當我剛把課題板書在黑板上，就有一位學生站起來說：“我知道我們這節課要學什么了。”“要學閏年和平年，二月28天的是平年，二月29天的是閏年。老師，對不對？”所有同學的目光都集中到他的身上。這時，是不是按原教材的教學程序：引導學生先認識日歷，再認識月，最后學習什么是年呢？答案當然是否定的，因為這時候原教學程序已經發揮不了作用。教學內容從中間截斷，學生注意力全被兩張日歷吸引過來了。

2、巧用工具，激活課堂氣氛

教學活動是借助一定的手段、工具展開的。教學活動的具體過程，組織方式以及質量效益等都和教學活動中使用的工具密切相關。我們應該本著從實際出發，因地制宜的原則，挖掘和發揮各種技術手段，如掛圖、模型、錄音機、幻燈機、多媒體等在教學中的使用價值，促進各種技術手段之間的協同互補，讓它們發揮最大的效能，使課堂充滿生氣。有這樣一道題：鋸一段木頭要用5分鐘，要把一根木頭鋸成6段，需要幾分鐘？突破這道題難點的工具只是一張廢紙。首先讓學生動手將廢紙折成長條，再動手撕一撕，學生在動手中馬上體悟到：最后一截木頭不需要鋸，只要鋸5次，需要25分鐘。粉筆、黑板、廢紙這些最常見，最普通的東西不僅是學生學習的寶貴工具，也是課堂教學豐富的資源，善用這些有形資源，有利于引導學生主動發展。

二、師生互位，儲備情感資源

課堂不僅是學科知識傳遞的場所，更是人性養育的圣殿。在教學中，教師必須充分挖掘和利用各種情感因素，關注學生的生活情緒和感情體驗，用“心”施教。

1、提煉情感，推動主體發展

教師的情感直接影響著學生對數學的感情。這就要求教師不僅要有良好的知識素養，還必須要有高尚的情感態度。如果你繃著臉走進教室，學生只能提心吊膽地被動接受知識；只有當你滿面笑容喊“上課”，學生才能心情放松、精力集中地投入到教學活動中。作為老師，你的一舉手，一投足都有可能成為學生學習的無形資源。課堂上，有時也會出現一些預想不到的情況，需要我們冷靜認真地對待。當你講得津津有味時，有學生突然中斷你的思路：“老師，我聽不懂！”這時你需要的是“耐心”；當你講到關鍵處，卻有學生不“理睬”你時，這時你要“別有用心”；當你為趕進度拼命往前沖，學生卻高舉右手叫道：“老師，我肚子痛！”這時你必須付出“愛心”。教師只有用“心”，讓學生體會到“情”，才能激起他們的學習熱度，讓他們“情有所鐘”地參與到教學全過程中，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

2、轉換角色，促進主動發展

學生的學習興趣、愛好、動機，學習的積極性、主動性，好奇心、好勝心、責任心等等心理特征和感情因素，都是課程活動潛在的無形資源。記得在教學“能被3整除數的特征”時，為了調動學生的學習積極性，開始上課我就開口道：“今天我們要來研究能被3整除數的特征。現在由同學們任意說一個數，老師都能很快地判斷它能不能被3整除。”我的話剛落，就有一個同學大聲說道：“這個我也會。”“今天必須改變戰術了”。立刻做了決定：師生換位。我把講臺讓給了說話的同學，這下全班可熱鬧了，有的同學不服氣，有的好奇，有的純粹覺得有趣，注意力全集中到了講臺上。“65”、“1265”不能被3整除，而“987”、“22584”能被3整除……小老師的準確判斷將學生的求知欲望推到了頂峰，“你是怎么判斷的？”新型的師生關系，留給學生足夠的時間和空間，通過創造、展示、交流，有效地調動學生的情感資源，讓學生潛在的思維火花發出耀眼的光芒，成為學習的真正主人。

三、延伸課堂，開發校外資源

1、 聯袂家長，爭取多方輔助

每個學生都有自己獨特的個性，也有不同的思維方式、求知欲望、智力差異和學習品格。同樣的教學內容有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，還有些學生根本不知從何“入口”。教師在課堂上無法同時顧及眾多學生，延伸課堂，讓家長有目的的參與到學生學習成長中，發揮其輔助作用，彌補孩子的某些不足，便是提高課堂教學質量的重要途徑。我們班有這樣一位學生：計算一位數加一位數（不進位）時，她一定要掰手指，計算一位數加一位數（進位）時，她一定要擺小棒。計算方法都掌握了，但速度太慢，別人一張練習卷已全部完成，她才做了二三道題。后來我告訴她的家長：您的女兒很聰明，但一位數加法口算速度太慢，請您每天幫助她多加練習。在家長有意識的輔助訓練下，這位學生很快地跟上同學們的學習腳步，而且越學越有滋味。

2、創設活動，積累生活經驗

數學源于生活，寓于生活，生活是數學學習的堅實基礎，有意識地引導學生體驗生活，積累經驗，利用生活資源，可以深化學生對數學的認識，喚起學生親近數學的熱情，提高學習數學的效率。

開發和利用各種數學課程資源，有利于擴展學生學習數學的活動空間，同時也利于優化課程結構，提高實際教育效果。因而，教師在新課程的實施中還應進一步挖掘有利于學生發展的課程要素，讓它發揮應有的教育價值，進而培養學生終身學習的實踐能力和創造精神。

參考文獻

1： 馬云鵬主編 《小學數學教學設計》 長春出版社

2： 龐維國著 《 數學學習與教學設計》上海教育出版社

3：孫文波主編 《新課程課堂教學設計研究——五星教學設計的探索》.浙江大學出版社