談高校工科有機化學課堂教學改革

趙超 湯桂梅 戴肖南

[摘 要]課堂教學歷來是學校教學的主要方式，在人才培養中占有十分重要的地位，也是高等教育課程體系、教學內容、教學方法改革的著陸點。有機化學是高校專業基礎課，通過教學為專業課打好基礎是其必須做到的，而工科特點決定了課程知識的理解、分析、拓展、應用和創新是學生必備的能力，因此搞好課堂教學，對有效傳達知識和提高教學質量起到舉足輕重的作用。教學實踐證明，利用“催化劑”（多元化教學組織形式）活化課堂教學，可以使學生“鮮活”起來。

[關鍵詞]高校工科 有機化學 課堂教學 多元化 教學組織形式

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0114-02

在大學課堂里，經常會看到這樣一幕，老師在講臺上“念課”，學生在下邊睡覺或玩手機，這是什么原因造成的呢？細想一下，不難知道，這是學生對枯燥教學內容和死板教學方法的無聲抵抗，也是學生要求深化教學改革、更新教學內容的無聲建議。此時無聲勝有聲！其實老師上課相當于電視直播，學生看手機，那是轉臺;學生睡覺，那是直接關機。您想，電視臺要是收視率下滑會做出詳細的觀眾流分析，以此反思和調整節目，吸引觀眾，沒有人會去怪罪觀眾。所以學生上課睡覺是老師的錯，這個錯不是要追究責任的錯，而是教師傳播方式的錯位。課堂教學跟用對講機對話相似，首先要調好共同的頻率才能實現對話。這些年筆者積極從事課堂教學研究和改革，重點放在如何吸引學生、如何使學生“鮮活”起來上，最后得出結論：教師要用好“催化劑”（多元化教學組織形式），使學生參與到教學中來，做學習的主人。下面是筆者在高校工科有機化學近幾年的教學實踐總結，望與同行共商討。

一、多元化教學組織形式的設計

筆者的有機化學理論課框架是由多媒體課堂教學平臺（主體）和網絡教學平臺（輔助體）構成的。在多媒體課堂教學中，把教材內容分成四個教學單元，以主題教學為切入點，以主要知識點串聯整個教學，其中特別注重教學經典內容和現代內容的有機結合。除教師必講教學內容以外，根據內容需要特別設計出多元化的教學組織形式，并在教學實踐中不斷摸索，現分述如下：

（一）“小學術”課

“小學術”課不是一般的課堂討論，也不是在教師主講的一堂課中，分出一段時間來給學生，讓學生通過討論的方式解答問題。它是選擇與課程本身相適合的教學內容，按照當今社會發生的相關事件或日常生活問題或前沿研究問題，組成演講內容，貫穿于課堂始終，在這個過程中，學生是主講，學生通過查閱有關資料，寫出講稿，擇優者制作PPT并進行講解，最后學生參與點評，教師總結的教學形式。

（二）“問題解答研討”課

該教學形式是以有機化學教學內容中“命名—結構—烴的性質—烴的衍生物性質”這四部為單元，學生將學習中遇到的問題提出來，教師從中篩選出有代表性的問題構成“問題群”，并把“問題群”公布出來向學生征集問題答案，然后設置課堂研討交流和學習環節，最后根據學生提出問題和研討的質量給出成績，完成教學。

（三）“文獻閱讀交流”課

教師給出與教學內容相關的文獻資料（研究論文），學生課下閱讀，歸納出與所學知識相關聯的內容并進行課堂交流，教師閱評，給出成績，完成教學。

（四）“大作業展示交流”課

學生根據教師布置的成套大作業，課下按組準備，課上競爭講解，教師根據講解質量，給出成績，完成教學。

（五）“自主習題研討”課

學生按授課單元自主出題，自主組合，形成一套習題研討題，然后圍繞研討題目展開討論，自主講課，教師點評，給出成績，完成教學。

（六）“實驗內容穿插討論”課

學生根據已有的理論知識，以某些經典實驗為案例，在課堂上分析實驗中的原理、步驟、裝置、注意事項，為后續實施實驗打下良好基礎。最后，學生參與點評、教師現場指導，教師和評議組共同評定主講人成績。

（七）“找錯交流”課

以錯題為切入點，學生圍繞錯題展開討論、查找錯因的教學形式。現以“找錯交流課”為例，詳介如下。

二、“找錯交流”課的教學實施和效果

（一）錯題來源：“錯題庫”（這是筆者在常年教學中對學生作業、測驗、考試試卷進行分析篩選形成的）。

（二）“錯題庫”用途：用于日常教學的作業布置、討論式教學及考試命題等環節。

（三）教學目標

1.知識目標

通過錯題，查遺補漏，鞏固所學，拓展視野。學生對知識進行歸納總結，可少走學習彎路，對問題知其然也知其所以然。

2.訓練目標

培養學生發現、分析和評價問題的思維方式，強化學生用化學語言表達問題的能力，鍛煉學生敢于在人前表達的膽量，提高學生的競爭意識和抗挫折能力。

3.情感目標

提供團隊協作完成任務的平臺，明確集體力量和個人智慧有機結合的重要性。

（四）教學流程（環節）

制定教學實施方案和成績評價參考標準→從錯題庫中精選錯題形成微型錯題集→課堂呈現錯題→學生現場準備→選拔找錯人→進行找錯講解→提問交流討論→教師評價小結→教師和學生現場打分→提交打分表→整理全部錯題并提交整理材料→統計成績→公布成績→結束一輪教學。

（五）教學實施方案

按組呈現錯題，學生根據自愿原則上臺找錯、講解和討論。若出現多名學生同時上臺，則按小游戲、回答化學問題等方式選拔找錯者。由教師和打分組對找錯者進行現場打分，并將分數記錄在打分表中。上臺講解者有成績，放棄者無成績。每次課結束后，學生以宿舍為單位整理一套錯題改正材料，教師批閱后給出成績（不上交者視為自動放棄，無成績），學生可主持找錯交流課。

（六）成績評價參考標準

1.找錯講解成績

以教師評判和學生評判成績的平均值計分。

①講解：找錯全面（10分）;有理有據（12分）;機智幽默（3分）。滿分為25分。

②從各個打分小組的各項打分中，去掉無效分（≤2個的最高分或最低分），剩余成績為有效成績，取其平均值為該項得分，三項得分之和為學生的找錯成績。

③對同一次課多次找錯者，給予同等加分。

④同宿舍其他同學按找錯者成績的1 / 4記錄分值。教師會在現場抽查提問同組學生相關問題，不到場者或回答不出問題者無權得到本次的1/4分值。

⑤教師提問時，若被提問小組人員回答有誤，其他組人員回答正確，則給予5分的加分獎勵。

⑥每次課得分最高者為最佳找錯人。

2.評分成績（主持人成績）

參加打分者每人計15分。最佳打分組，每人計20分。最差打分組，每人計10分。（參照打分組執行）

3.其他成績

①課程結束的錯題整理材料按優（12-15分）、良（8-11分）、合格（5-7分）、不合格（0-4分）批閱;不交材料的組則無成績。

②總成績超過100分者，最高記100分。

4.特殊獎勵

若總成績超過150分者，將在其他平時作業模塊中給予5分的加分獎勵。

（七）教學效果

1.從學生參與度看效果（整個學期）

打分人所占比例：100%;找錯人（人次）所占比例：50%-60%;提問者、被提問者與補充找錯人、點名考勤者所占比例：70%-100%;整理找錯材料人所占比例：100%。學生參與度高，說明實施方案可行性較高。

2.從學生成績分布看效果（節選一個點見表1）

表1 ?2013-2014（1）12級制藥、藥劑專業找錯課成績分布表

從五段分數成績分布看，各個分數段均有學生，說明成績評判有良好的區分度;從成績分布圖形看，呈正態分布，說明成績評定參考標準有效性很高。

3.從學生課后感受看效果

通過參與找錯交流課，有學生總結道：“當在課堂上看到老師公布的一組組錯題需要我們當堂指出錯誤，并說明為什么錯，還要歸納知識點時，感到特別刺激。我想，這才是真正的大學課堂，我們參與其中，同學間爭得面紅耳赤，而老師則循循善誘，使我們攻克了一道道難關，受益匪淺。”

三、結語

人民教師的歷史使命是培養國家和人民需要的高素質專門人才和拔尖創新人才，為全面建設小康社會提供智力支持和人才保證。因此，每一位教師只有不斷改革，才能完成使命。只要教師采用多元化的教學組織形式，選擇合理合適的教學方式方法，“催化劑”效應一定會顯現出來，學生也一定會以“鮮活”的狀態積極配合教師的教學。

最后用一位知名人士的話結束本文：“世界的改變不是少數人做了多少，而是每一個人都去做一點點。”因此，教學改革也不是少數人去做多少，而是我們廣大教師每人都做出一點點的貢獻！

[責任編輯：覃侶冰]