軍事院校學員領導力培養的博弈分析

趙青松 楊克巍 姜江

[摘 要]軍事院校學員領導力的培養是教員、學員隊和學員三方協同配合完成的。以組織行為學的視角，對軍事院校中特殊的環境領導力培養的雙方博弈和三方博弈行為進行建模，并對模型的納什均衡及其轉變途徑進行分析，能為軍校學員的領導力培養提供參考。

[關鍵詞]軍事院校 學員 領導力 博弈

[中圖分類號] E251.3[文獻標識碼] A[文章編號] 2095-3437（2015）12-0064-02

新的科學技術的發展推動了軍事戰爭模式的變革。為了適應這種作戰模式的改變，世界上的軍事大國和軍事強國都十分重視相應的指揮軍官素質的提升，特別是軍事領導能力的提升。軍事院校學員領導力的培養是教員、學員隊和學員三方共同努力的結果。教員主要利用課堂講授領導力培養的基本理論知識，學員隊主要利用日常管理的機會培養學員領導力的實踐能力，學員要從主觀上學習相關的理論知識，并積極進行實踐。只有三方進行很好的協同合作，才能最終實現學員領導力培養的目標。

一、領導力教學的完全信息動態博弈模型

在進行課程的授課之前，教員可以選擇“負責”戰略，即認真備課、專心授課，也有可能選擇“敷衍”戰略，即應付、不專心;學員對課程的學習可以選擇“接受”戰略，即認真學習，也可以選擇“排斥”戰略，即不認真學習。

在這一博弈行為中，教員成為“進入者”，學員作為“防御者”，二者構成如表1的模型。

表1 ? 領導力教學的完全信息動態博弈模型

由表1可知：1.在雙方的選擇構成了（負責，接受）組合的情況下，學員和教員都達到了自己的最大收益，效用值都為100;

2.在雙方的選擇構成了（負責，排斥）組合的情況下，教員沒有達到自己的最大收益，效用值為-100，學員的效用值為-50;

3.在雙方的選擇構成了（敷衍，接受）組合的情況下，教員的效用值為-50，學員的效用值為-100;

4.在雙方的選擇構成了（敷衍，排斥）組合的情況下，雙方都沒有為此付出勞動，效用值分別為50。

上述模型有兩個納什均衡解：（100，100）和（50，50），余下的兩個戰略組合都不是帕累托最優的。在實際課堂教學中，教員會希望通過教學實現自身的職業價值，學員也會希望通過學習獲得知識。因此教員負責上課，學員專業聽講是理想的課堂狀態，雙方都不愿意出現教員敷衍，學員排斥的情況。

二、領導力培養的3方博弈模型

通過上述分析可知，在只有教員和學員雙方參與的領導力培養博弈中，存在著兩個納什均衡，分別代表了優良的教風學風以及松散的教風學風。學員學風的培養不僅取決于自身的態度，很大程度上還取決于學員隊的管理。良好的學員隊管理模式和組織氛圍有利于培養良好的學風和作風。

建立下面的三方博弈模型，如表2所示，包括教員、學員和學員隊3個局中人。

表2 ? 領導力培養的3方博弈模型

在該模型中，（100，100，100）和（50，50，50）都是該博弈的納什均衡解。需要注意的是，教員和學員在三方博弈中的不同選擇所帶來的效用不同于二人的博弈情況。

比如，教員選擇“負責”戰略，學員選擇“排斥”戰略時，教員的效用并沒有降至最低值-100，而是-50。這是因為教員的教學目標雖然沒有達到，但是學員隊的積極態度會提升實踐環節學員的領導力培養，從而對教員的效用有一定的補償。

由此可以得出結論：若學員隊選擇了“消極”戰略，即使教員選擇“負責”戰略或者學員選擇“接受”戰略時，教員和學員的效用都較學員隊選擇“積極”戰略時有所下降;當教員選擇“敷衍”戰略或者學員選擇“排斥”戰略時，教員和學員的效用值都會提高。這意味著，在學員領導力培養中，學員隊的態度會對結果有明顯的影響。

三、領導力培養三方博弈均衡的轉移

作為軍校學員培養的主要管理者，學員隊應以積極的態度和正確的方法建立良好的學習氛圍，推動領導力培養的實踐。在水平高、責任感強的教員的感召下，學員會采取積極的行為，即“接受”戰略，進而使得雙方的效用都獲得提升。

表3 ? 方博弈均衡的轉移

在表3中，學員隊最先采取行動，轉變為采取“積極”的戰略，這種做法也會促使教師采取更負責的行為。在教師和學員隊的雙重影響下，將督促學生轉變消極的學習態度，從而達到新的、理想的均衡狀態。

四、結束語

軍事院校學員領導力的培養關系著現代戰爭中指揮官的基本素質，關系著戰爭的勝負。軍事院校學員的領導力培養涉及授課教員、管理干部和學員自身三個要素，通過建立軍校學員領導力培養的三方模型，開展相關分析，能為軍校學員的領導力培養提供借鑒。

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[責任編輯：陳 明]