淺談設問教學的作用

龍安增

摘 要 設問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能活躍課堂氣氛，而且有利于培養學生的思維能力。在課堂教學中設問應當精心設計；緊扣重點、難點；在知識的關鍵處設問，才能起到突出重點，取得最佳的效果。

關鍵詞 設問 作用 學員

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

本文的設問教學是指教師在深入地鉆研了教學大綱，明確了教學目的，對教材內容、教材重點、難點，深刻理解、全面掌握的基礎上，把所要講授的和要求學員掌握的基本知識以及把這些知識結合受訓學員工作中遇到的問題，在備課過程中巧妙設計出問題來，如各種類型的思考題、練習題、設疑題等。在正式講授以前的一定時間內把適度的各種類型的思考題發給學員，或先叫學員做一些練習，如上法學課前先叫學員熟悉某一案例，然后寫一份訴狀；上新寫作課前，先叫學員參加某一具有新聞特點的活動，然后要求學員寫一份新聞報道，在完成了練習并對練習情況進行總結后，根據總結的情況展開來，再進行正式講授。讓學員首先接觸要講授和要求掌握的知識，以及運用這些知識解決實際的疑難問題，使之先具有教學上的心理準備，或在正式講授過程中適時適度地設疑讓學員思考答疑，或自問自答等。

“啟發式”授課法，是在學員感知、理解、鞏固和運用的整個教學過程中下功夫。主要是在于把學員學習的積極性、主動性調動起來，把精力集中在培養學員的能力上。設問式教學法是“啟發式”教學法的有效運用，把它運用于教學，筆者覺得具有一定的作用。

1能引起有意注意，充分調動學員學習的積極性

學習是艱苦的腦力勞動過程，需要每個學習者把自己的注意和意識自動地調節到受學習任務支配的軌道上去，必要的時候（特別是學新知識與原已有知識缺乏聯系、需要機械識記、或需要學習但不感興趣的知識的時候）還要作出一定的意志努力，才能完成艱巨的學習任務。所以馬克思說“除從事勞動的那些器官緊張之外，在整個勞動時間內還需要有作為注意力表現出來的有目的的意志，而且勞動的內容及其方式和方法越是不能吸引勞動者。……就越需要這種意志。”進入黨校學習的學員都是成年人，在學習過程中常要受到來自家庭、工作等無關刺激的干擾；思想情緒波動：容易引起注意力的分散和轉移，難于集中在學習上，特別是在要求不嚴，學習任務不明確時，表現出來的分散和轉移就更明顯。有的學員甚至抱著一種“混”的思想，把授課時間挪著他用，如看小說等，無所用心。還有因黨校許多任課教師沒有級別，有的學員還抱著一種用權力、資歷和級別來對待學習，產生不屑一顧的態度，所以學習注意力難于集中。利用這種設問式教學方法，如課前發各種思考題，結合工作實際和要學的知識先做一些練習，就可以首先展示學習的基本要求，同時暴露學員的不足。以此展開來對知識進行系統全面的講授，學員就可以從要求與自己的不足中找出差距來，客觀地創造學員實現自身注意力轉移的條件，迫使學員按照學習的要求作一定意志力的努力，把注意集中到學習上，同時為縮小要求與不足的差距，積極地學習，主動地學，做到我必須學，創造性地學。克服“飯來張口、衣來伸手”，“染于蒼則蒼、染于黃則黃”，或不屑一顧，上課時間挪作他用的現象，充分地調動學員學習的積極性。

2創造學員主動思維的客觀條件

古人云：“學而不思則罔，思而不學則怠”。思維由疑問開始，思維是理解的前提，理解是鞏固的基礎，理解是感知通向應用的橋梁，是感知的深化。作為教師來說，在教學過程中應自始至終和適時適度地做好引起思維的工作，才能達到通過理解掌握知識的目的。設問式教學，通過講授以前設問題，講授過程中講新問舊，邊講邊問，自問自答，迫使學員去隨著教師的課堂自答來展開思維，提示鞏固舊知識，理解新知識的內涵，尋求自己理解上的差距，更多更好地掌握所學知識。

3有助于學員系統全面準確地掌握知識

所謂掌握知識就是對知識的占有、對知識的融會貫通，對知識的運用自如，以此進行分析和解決問題，成為生活的定向。教學是掌握知識的重要途徑之一，掌握知識也是教學的出發點和歸宿。針對少數學員文化知識較差，理論素質不高、學習方法欠佳，不能夠系統、全面、準確地學習和掌握知識的狀況，運用設問式教學，從展示學的基本要求，引起有意注意開始，穩打穩扎地從概念表象出發，推及判斷到推理，靈活運用知識解決問題，使學員對知識從感知到理解、鞏固和運用都得到加強，從而系統、全面、準確地掌握所學知識。

4更好地發揮教師的主導作用

教師在教學的過程中起主導作用，即教師在學員的學習與發展過程中起決定性的作用。黨校教學面對是成年人，他們實踐經驗豐富，大多數自學能力和理解能力都很強，很多問題只要一提就會融會貫通，設問式教學法，規定了學員學習的主線索，引起有意注意，以學習的知識啟發思維，具有學導式的一些特點。對于它的運用，既可以使學員學到所要求的基礎理論知識，同時還可以提高教學工作效率，節約出大量的時間去講授更深更廣的理論知識，擴大學員知識視野，寓知識于黨性教育中，從而更好地發揮教師的主導作用。